蘇莉

摘 要：讀、寫、聽、說是四大語言技能，其中讀和寫的關(guān)系較為密切，讀屬于知識的輸入，寫則是知識的輸出。語文是一門典型的語言類科目，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的閱讀和寫作經(jīng)驗，不過他們?nèi)匀浑y以將閱讀和寫作系統(tǒng)地整合在一起。基于此，小學(xué)語文高年級教師需認真研究“隨文練筆”這一教學(xué)模式，同時提出部分有效的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文教學(xué);隨文練筆

“隨文練筆”顧名思義就是跟隨閱讀練習(xí)寫作，促進讀寫結(jié)合的實現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作屬于兩個關(guān)鍵模塊，兩者有著相互提升與促進的作用，尤其是在高年級階段，選擇訓(xùn)練的方式與策略是否科學(xué)，將會直接影響到整體課堂教學(xué)的成敗。小學(xué)語文高年級教師應(yīng)巧妙、準(zhǔn)確地把握好“隨文練筆”的切入點，努力改善小學(xué)生的閱讀能力與寫作水平。

一、巧妙增加教學(xué)內(nèi)容趣味性，誘發(fā)學(xué)生隨文練筆欲望

小學(xué)生受年齡特點和心理特征的影響，在課堂學(xué)習(xí)中注意力難以長時間集中，不過具有較強的求知欲望和好奇心理。提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性是關(guān)鍵，可以吸引他們的注意力，使其學(xué)習(xí)態(tài)度變得主動。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中運用隨文練筆時，教師首先應(yīng)當(dāng)巧妙增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，把學(xué)生吸引到文本閱讀中，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望，使其自愿接受教師的指導(dǎo)，主動接受閱讀與寫作技巧，引導(dǎo)他們將所學(xué)技巧運用到隨文練筆中，改善整體教學(xué)效果。

比如，在進行《小苗與大樹的對話》教學(xué)時，教師可以先播放談話型節(jié)目《實話實說》或《藝術(shù)人生》中的精彩片段，詢問：這些節(jié)目為什么能受到觀眾的青睞？組織學(xué)生自由談?wù)摴?jié)目特點，指出這些節(jié)目的話題與人們生活聯(lián)系緊密，主持人睿智、幽默，聯(lián)系他們喜聞樂見的電視節(jié)目導(dǎo)入新課，激起學(xué)習(xí)興趣。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文。由于文本是對話形式的訪談錄，沒有復(fù)雜的句式、過多的修辭和深奧的語句，完全口語化，他們可自讀自悟，使其充分體會到閱讀的樂趣，感知談話的主要內(nèi)容。之后，指導(dǎo)學(xué)生梳理苗苗的問題，明晰季老對讀書和學(xué)習(xí)的見解，使其懂得要想把作文寫好就要多看書、多學(xué)習(xí)、多積累。

二、合理展開文本閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生隨文練筆途徑

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，為推進隨文練筆模式的有效應(yīng)用，教師需合理展開文本閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生利用通讀與細讀相結(jié)合的方式深化理解原文，以此為基礎(chǔ)確定寫作手法、內(nèi)容和形式，包括改寫、縮寫、擴寫和續(xù)寫等，豐富他們的隨文練筆途徑。對此，小學(xué)高年級語文教師在課堂教學(xué)中需善于發(fā)現(xiàn)文本的空白處，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性與想象力閱讀原文，選擇恰當(dāng)?shù)木毠P點，使其從練筆點出發(fā)理解與感悟文章，借此展開寫作。

諸如，在開展《賣火柴的小女孩》教學(xué)時，這是一篇著名的童話故事，教師可以先播放同名動畫，轉(zhuǎn)變文本內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，為學(xué)生帶來直觀感知，使其通過閱讀和學(xué)習(xí)關(guān)注人物的命運，感受到小女孩在饑餓、寒冷、痛苦和孤獨的殘酷現(xiàn)實中，對幸福生活的向往與執(zhí)著追求，讓他們在小女孩身上看到如何面對苦難，從而汲取生活的勇氣和力量。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位將課文改編成話劇，使其進行即興表演，并讓他們對文本進行續(xù)寫，描寫小女孩死后的情境，同樣表演出來。如此，合理展開文本閱讀內(nèi)容，既能夠活躍學(xué)生的創(chuàng)作思維，使其在隨文練筆中深化對文本的理解與感悟，又能夠提升他們的閱讀水平。

三、充分發(fā)揮文本情感作用，提升學(xué)生隨文練筆水平

新課改大力提倡三維教學(xué)目標(biāo)的落實，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，各個階段的各科教學(xué)均需據(jù)此制訂教學(xué)方案與計劃。小學(xué)高年級語文教學(xué)選編的課文情感豐富，教師在運用隨文練筆教學(xué)模式時，應(yīng)該從情感視角出發(fā)，結(jié)合情感感染學(xué)生，使其融入作者描繪的意境中，深化他們對文本情感的理解。而且高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的思維能力，對情感理解得更為透徹，以此鍛煉他們的文本閱讀能力與寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》過程中，教師可以結(jié)合實際生活與和睦相處兩個方面進行隨文練筆，先認真講解課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完璧歸趙、澠池之會和負荊請罪三個故事，讓他們學(xué)習(xí)藺相如機智勇敢、不畏強暴，以國家利益為重，顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)和廉頗勇于改過的精神，使其在情感方面受到啟發(fā)和教育。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生講述自身體會與感受，布置寫作任務(wù)，要求他們結(jié)合個人親身經(jīng)歷寫一篇生活中同和睦相處有關(guān)的作文，或者寫一封關(guān)于知錯能改的道歉信。學(xué)生將會認真搜尋生活素材，結(jié)合自身的經(jīng)歷確定寫作內(nèi)容，敘述與自己有關(guān)的人和事，強化他們對文本主題的理解和認知，使其隨文練筆水平得以提高。

四、總結(jié)

在小學(xué)高年級語文教學(xué)中實施隨文練筆，是對新式教學(xué)方法的嘗試，教師要不斷完善和改進，盡可能為學(xué)生提供更多的閱讀和寫作機會，使其充分表達自身的所見所聞和所思所想，拓展閱讀量和寫作范圍，逐步提高他們的閱讀與寫作水平。

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編輯 郭小琴