楊秀琴

摘 要：在小學語文教學中常常需要對課文進行閱讀，以加強學生對文章內容的認識，使學生準確把握文章的中心思想，提升學生的語文閱讀水平，因此，針對提升低年級學生的閱讀能力進行探討，加強教師對閱讀的重視性，仔細查找在閱讀過程中的不足，根據(jù)閱讀教學的目標，分析原因并提出有效閱讀的策略，有效地提升語文教學效率。

關鍵詞：小學語文;低年級;閱讀教學;教學策略

有效閱讀是學習語文的關鍵步驟，通過有效的閱讀可以幫助學生對課文的中心思想進行深刻的感悟，因此培養(yǎng)學生的閱讀能力是提升語文教學質量的關鍵，教師要對培養(yǎng)低年級學生的語文閱讀加強重視，提升低年級學生的語文閱讀能力和語文感悟力，為學生日后的語文學習奠定良好基礎。小學低年級語文有效閱讀教學的相關策略有以下幾點。

一、合理制定學習目標

教師為了提升低年級學生的語文閱讀水平，就需要從學生的理解力方面著手，對學生所需要學的語文知識進行歸類，并根據(jù)內容制定相應的教學目標，根據(jù)教學目標融入相應的閱讀實踐，在學習語文知識的同時提升學生的價值觀，根據(jù)新課改要求，在教學的實踐過程中滲透學生對語文閱讀的感悟能力。教師制定閱讀目標后就必須嚴格按照教學計劃對學生進行有效閱讀，逐漸提升低年級學生的語文綜合能力。為了使學生在提升語文閱讀能力的同時，相應地提升低年級學生的語言組織水平，可以由教師組織學生進行有效閱讀，通過打造良好的閱讀氛圍，提升低年級學生閱讀語文的興趣，由于教學目標直接關乎教學計劃的順利進行，因此，教師在引導低年級學生有效閱讀時需要根據(jù)教學計劃循序漸進的實施，并逐漸達到良好的教學效果。

二、建立愉悅的教學氛圍

為了更好地提升低年級學生的語文學習興趣，教師可以采用豐富的教學方式來吸引學生的注意力。由于低年級學生對事物具有較強的創(chuàng)新想象力，教師可以利用學生的特性豐富教學內容，采用信息技術的融入教學更好地提升低年級學生對語文的畫面感，通過多媒體設備將所需要學習的語文知識進行動畫式的播放，讓學生對語文閱讀后進行豐富的想象，通過動畫演示的內容更直觀地感受文中畫面，提升學生進行語文閱讀的積極性，使學生在學習語文知識時不覺得枯燥，全身心地進行有效閱讀。例如，在學習新的課文知識《狐假虎威》，教師可以引導學生對課文進行預習式閱讀，再次通過動畫演示的方式，在課堂上利用計算機設備，對文中內容進行形象的演繹，模仿老虎的叫聲，吸引學生深刻理解語文內容，幫助學生更好地對語文知識進行理解，提升學生有效閱讀的興趣。

三、組織學生表演優(yōu)化閱讀效果

低年級的學生具有較強的模仿能力，在教師對學生進行引導時可以通過對課文內容進行閱讀，然后將自己對課文的理解通過肢體或者語言動作表達出來，將課文中的文字通過形象的演繹更好地表達出文中語境，促進學生更好地理解文章內容。例如，教師在準備新的語文教學內容時，提前讓學生對文章進行閱讀，使低年級學生養(yǎng)成課前閱讀的好習慣，在語文教學課上需要培養(yǎng)學生的語言組織能力和對文章的理解程度，因此可以使學生分組表演出語文學習知識，通過學生真實的體驗和演繹，積極地參與到表演中，調動學生在表演語文內容時進行聲情并茂的朗讀，營造出積極向上的學習氛圍，提升教師的有效閱讀效果。

四、加強教師對課本閱讀的重視程度

培養(yǎng)低年級學生的語文閱讀能力需要教師靜心地組織和安排，將語文學習課本作為基礎的閱讀材料，讓學生在對課本閱讀中獲得成就感，提升低年級學生的有效閱讀能力，為日后學習語文知識奠定好的基礎。教師也可以向學生推薦一些有趣的故事書，通過延伸語文課堂資源，使低年級學生喜歡閱讀。例如，在學習雷鋒這節(jié)課時，教師可以引導學生領會課文中的雷鋒精神，在教室的角落中開設閱讀角，也可以通過推薦一些有趣的適合低年級學生的課文，促進學生學習語文的積極性，在學生讀過課文后分享自我感悟，和別的朋友進行知識的分享，使低年級學生延伸課外資源，接觸更多類型的書，在學習語文閱讀時形成好的課前閱讀習慣，從而推進低年級學生學習語文的閱讀能力的提高。

五、讀練結合，提高學生的遷移能力

培養(yǎng)低年級學生的閱讀能力不僅需要訓練學生的語言組織能力，還需要加強對學生讀寫能力的提升，教師引導低年級學生進行有效閱讀的主要任務是訓練語文思維能力，促進低年級學生對語文閱讀的領悟，將基礎的聽說讀寫能力與語文的領悟能力相結合，促進學生語文知識和技能的全面發(fā)展，全面培養(yǎng)低年級學生的語文綜合素質，實現(xiàn)真正的有效閱讀。

總之，對低年級學生的語文有效閱讀教學中，不僅需要注重學生學習語文的興趣，還需要利用多樣化的教學方式，將信息技術融合教學方法，吸引低年級學生對學習語文的注意力，讓學生在進行有效閱讀的過程積極地領會文中內容，根據(jù)低年級學生的理解能力和閱讀教學的實際情況，制訂相應的教學計劃，設定合理的有效教學目標，讓學生在學習的過程中成為有效閱讀的主體，尊重低年級學生之間的差異，促進語文課堂閱讀教學實際效果的提升，進而在低年級語文有效閱讀中順利開展，將培養(yǎng)學生的讀寫能力和閱讀能力有機結合，實現(xiàn)有效閱讀的教育目標，全面提升低年級學生的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)真正的語文有效閱讀的目標。

參考文獻：

[1]王學云.小學語文低年級有效閱讀教學的策略分析[J].中國農(nóng)村教育，2019（14）：61.

[2]邵雪梅.新課改下小學語文低年級閱讀教學策略分析[J].中國校外教育，2019（13）：121-122.

編輯 溫雪蓮