劉素靜

摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)階段的重要內(nèi)容，不僅關(guān)系著小學(xué)生語言能力的長遠(yuǎn)發(fā)展，也決定著小學(xué)生的知識儲備與人生成長，是優(yōu)化小學(xué)生身心健康的重要活動。因此，小學(xué)語文教師要積極優(yōu)化閱讀課的教學(xué)結(jié)構(gòu)與常規(guī)形式，突出小學(xué)生的思維能動性，引導(dǎo)小學(xué)生掌握豐富的閱讀技巧，以便切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)生的未來發(fā)展與語文教育的可持續(xù)改革做好充足準(zhǔn)備。將從創(chuàng)設(shè)閱讀情境，吸引小學(xué)生的注意力;創(chuàng)設(shè)閱讀問題，優(yōu)化小學(xué)生的思考意識;完善閱讀探究，訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力三個角度來分析小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);組織策略

小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生思維習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為最重要的階段，帶有一定的啟蒙教育特點(diǎn)。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課卻并不能很好地優(yōu)化小學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀能力，因?yàn)榻處煏^于突出自己的知識講解活動。那么，在有限的閱讀課上，小學(xué)生的聽講活動變得多了，自主思考時間也會在無形中變少。長此以往，小學(xué)生將養(yǎng)成惰性思維習(xí)慣，無法真正提升小學(xué)生的閱讀能力。對此，小學(xué)語文教師要主動調(diào)整常規(guī)的閱讀教學(xué)方式，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，積極突出與訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，吸引小學(xué)生的注意力

閱讀，本身應(yīng)該是小學(xué)生自主探究文本內(nèi)容，由此進(jìn)行現(xiàn)實(shí)反思的思維活動，所以小學(xué)生的參與度也就直接關(guān)系著小學(xué)語文閱讀課的實(shí)際效率。對此，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，呈現(xiàn)直觀、形象的畫面，以便及時調(diào)動起小學(xué)生的感知覺能力，牢牢抓住小學(xué)生的注意力，使其自主遷移個人認(rèn)知，由此實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

就如在《曹沖稱象》一課教學(xué)中，筆者就利用多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)了一個動畫視頻，展示了人們想要得知大象體重的現(xiàn)實(shí)畫面。但是，這個動畫視頻并未顯示人們是如何對大象稱重的，而這就及時喚起了學(xué)生的好奇心，即如何才能準(zhǔn)確得知大象的體重。接著，小學(xué)生便展開了積極討論，比如有的學(xué)生指出可以研究一種專門針對重物稱重的秤，但是這個提議遭到了其他同學(xué)的質(zhì)疑，因?yàn)槿绾螌⒋笙筅s到秤上也是一個問題。看到學(xué)生的熱烈討論，筆者及時引入了課文閱讀，讓學(xué)生帶著疑問去了解曹沖是怎樣稱象的。由此便有效改善小學(xué)生的閱讀思維，使其積極展開了閱讀思考，有效提取了語言材料。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀問題，優(yōu)化小學(xué)生的思考意識

問題是用來引起學(xué)生思考的基本工具，也是讓小學(xué)生深入分析文本內(nèi)涵的重要工具。但是問題首先要做到科學(xué)、合理，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，否則將難以調(diào)動小學(xué)生的思維能力。而且，提問的時機(jī)也十分重要，需要在小學(xué)生思維十分活躍的前提下拋出閱讀問題，還要講究提問順序，保證小學(xué)生的閱讀思維是循序漸進(jìn)、層層深入的。因此，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)設(shè)閱讀問題，有效完善提問技巧，從而切實(shí)改善小學(xué)生的閱讀思維。

就如在《大青樹下的小學(xué)》一課教學(xué)中，筆者就圍繞本課知識設(shè)計(jì)了相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極展開了閱讀探究。首先，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以“你喜歡的小學(xué)學(xué)校是什么樣的”這個問題引導(dǎo)學(xué)生積極參與口語表達(dá)，由此導(dǎo)入課文閱讀。接著，圍繞課文結(jié)構(gòu)，筆者以“課文一共寫了哪幾個場景或畫面”這個問題引導(dǎo)學(xué)生分析了課文的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確提煉與概括了課文內(nèi)容。然后，筆者再以“本文語言有什么特點(diǎn)？你能讀一讀形象且優(yōu)美的句子嗎？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生品讀課文內(nèi)容，借此分析了比喻、擬人等修辭手法的使用方法，鼓勵學(xué)生自主仿寫，優(yōu)化了學(xué)生的閱讀感悟。

三、完善閱讀探究，訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)之所以無法有效提高小學(xué)生的閱讀能力，最關(guān)鍵的因素是壓抑了小學(xué)生的自主閱讀需求，讓小學(xué)生作為“知識容器”出現(xiàn)在閱讀課上。其中，有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，所以小學(xué)語文教師要積極完善閱讀探究活動，鼓勵小學(xué)生積極調(diào)動閱讀經(jīng)驗(yàn)與閱讀技巧，自主建構(gòu)文本意義，從而潛移默化地提升小學(xué)生的閱讀能力，利用學(xué)生的主觀能動性來優(yōu)化小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)效率。

就如在《搭船的鳥》一課教學(xué)中，筆者就將5個學(xué)生分成一組，要求他們自主探究文本知識。首先，閱讀小組需瀏覽課文，糾正不當(dāng)語音，有感情地朗讀文本，初步表達(dá)與展現(xiàn)自己的閱讀情感。其次，小組需整理課文的主要內(nèi)容，梳理行文線索，劃分段落并主動為各個段落起一個小標(biāo)題。再次，小組需認(rèn)真閱讀教材所設(shè)計(jì)的閱讀問題，平等溝通、交流，初步探究問題答案，分享閱讀感悟，求同存異，形成小組結(jié)論。待小組探究結(jié)束之后，各個小組需自主展示，拓展合作范圍，提煉閱讀方法。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀課上引入有效教學(xué)理念是必然趨勢，關(guān)系著小學(xué)生的長足進(jìn)步與健康成長。因此，小學(xué)語文教師要積極完善師生互動，豐富學(xué)生的能動閱讀經(jīng)驗(yàn)，以便穩(wěn)步優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維與能力水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琦.小學(xué)語文閱讀教學(xué)需注意的問題[J].華夏教師，2018（19）：42-43.

[2]李陽.培養(yǎng)核心素養(yǎng) 構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂[J].中國教師，2018（S1）：140.

編輯 溫雪蓮