董桂榮

新課標(biāo)中明確指出：“誦讀古代詩文要有意識地積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！币虼嗽诮虒W(xué)小學(xué)古詩時(shí)不僅要對詩人寫作這首詩的背景的了解，還要讓學(xué)生理解古詩內(nèi)容，更要注重對古詩意境的體味，提高學(xué)生對古詩的鑒賞能力和審美情趣。下面我以《清明》這首詩為例，談?wù)勎以诠旁娊虒W(xué)中是如何融入情境教育的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣是學(xué)好古詩的前提。如何將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)古詩的意境中，尤為重要。在導(dǎo)入《清明》這首詩時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：我模仿《詩詞大會》的模式，先設(shè)計(jì)了四道學(xué)生熟悉的古詩的填空題。師說：各位同學(xué)，歡迎大家來到古詩學(xué)習(xí)的課堂，今天讓我們走進(jìn)中國詩詞，去重溫那些歷久彌新的經(jīng)典詩句。首先是闖關(guān)環(huán)節(jié)，看看大家對詩歌知道多少？請聽題?！半x離原上草，（? ?）?！闭堈f出下一句。恭喜你答對了。接下來請看下一題“（? ?），疑是銀河落九天?！闭堈f出這句詩的上半句。請聽第3題，請看大屏幕上的插圖，根據(jù)圖的意境，說出一首詩。這樣輕而易舉地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)《清明》的意境中。

二、結(jié)合搜集的資料和生活實(shí)際，體會古詩情境

接下來請同學(xué)們借助注釋一理解課題。學(xué)生回答后，師接著說：課前，同學(xué)們都收集了許多資料，有補(bǔ)充的嗎？

一個(gè)學(xué)生：老師，清明節(jié)一般會下雨，大人們帶上燒紙，好吃的點(diǎn)心、水果，帶上小孩子到墓地給祖先燒紙。

另一個(gè)學(xué)生：清明節(jié)為了緬懷已經(jīng)逝去的親人，人們都會去掃墓。掃完墓，沿途還會欣賞美麗的春景，有時(shí)爸爸媽媽還帶我去放風(fēng)箏。

還有一個(gè)學(xué)生說：我的爺爺去年去世了，今年去掃墓，我很傷心，都哭了，我想見到爺爺，我想和爺爺一起玩。說完便抽泣起來。

師說：孩子們，這首詩就寫了清明節(jié)下著雨，人們心情就如剛才這位同學(xué)一樣，很傷心。就這樣結(jié)合學(xué)生的生活，使他們和詩人的情感產(chǎn)生共鳴。

三、在“互聯(lián)網(wǎng)+”中再現(xiàn)真實(shí)的情境

教學(xué)古詩《清明》，首先在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，教師播放精心搜集的動(dòng)漫視頻《清明》，學(xué)生在欣賞動(dòng)畫視頻的同時(shí)，教師結(jié)合視頻解說：在一個(gè)細(xì)雨霏霏的清明時(shí)節(jié)，人們在路上行走，詩人杜牧也在人行的行列中，身上感覺有點(diǎn)濕了，再看看路上行走的人們，每個(gè)人臉上都看不到笑容，大概心里比較哀傷。這樣的設(shè)計(jì)，將學(xué)生輕松地帶入到古詩的情境中，然后再理解古詩的內(nèi)容，就水到渠成了。

四、誦讀古詩，在優(yōu)美的旋律中品味古詩的意境

古詩讀起來很有韻味，朗朗上口。因此我要求學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地讀古詩，讀出文中的情感，從朗讀中獲得詩人的情感感染。當(dāng)引入古詩后，老師先配樂范讀，在老師有聲有色地讀中讓學(xué)生初步領(lǐng)悟詩的意境。當(dāng)學(xué)習(xí)到“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村?！睍r(shí)，老師讓學(xué)生全體起立，老師扮演杜牧來問，學(xué)生扮演牧童用手勢來作答。師問：借問酒家何處有？學(xué)生用手指向遠(yuǎn)方，老師順著學(xué)生的手勢去遠(yuǎn)望。借機(jī)說道：我看見杏花村了，謝謝大家。就這樣，讓學(xué)生在師生模擬的情境中理解“牧童遙指杏花村”這種此時(shí)無聲勝有聲的表達(dá)效果，也將學(xué)生帶入了大唐時(shí)期的那一年的清明節(jié)，也好似身臨其境，來到唐代的杏花村和酒家。

只是誦讀還不盡興，我在學(xué)生將《清明》這首詩達(dá)到熟讀成誦時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞了由《清明》改編的歌曲，再讓學(xué)生跟唱一遍，最后鼓動(dòng)大家也來當(dāng)作曲家，將《清明》這首詩配上自己喜歡的旋律，吟唱出來。大家的積極性很高，試著哼起來了。我讓他們先在小組內(nèi)交流，最后在全班交流。聽著同學(xué)們稚嫩又甜美的歌聲，我也陶醉其中了。

五、在古詩拓展延伸中豐富情境

在學(xué)生領(lǐng)悟了詩的內(nèi)涵之后，讓學(xué)生采用多種角度進(jìn)行練筆，擴(kuò)寫，改寫，寫讀后感等，讓詩的意境更豐滿。如：我在杜牧詩《清明》后，讓學(xué)生展開想象，詩人是怎樣找到酒家，怎樣飲酒的，說一說并寫下來。其中一學(xué)生寫道：杜牧三步并作兩步來到小酒館，發(fā)現(xiàn)酒館生意蕭條，只有三位客官在邊吃邊聊天。杜牧在靠窗戶的位置坐下來，點(diǎn)了二兩牛肉，一份炒菜，一碗面。當(dāng)飯菜上齊后，杜牧先飲了幾杯酒，感覺身上暖和了些，心情也隨之開朗起來，邊吃邊和店里的伙計(jì)攀談起來。另一位學(xué)生寫道：杜牧順著牧童手指的方向，看到不遠(yuǎn)處杏花開得正艷麗，好似一團(tuán)火，杏花叢中，有一面旗子正在雨中耷拉著腦袋，上面寫著一個(gè)字“酒”。杜牧喜出望外，加快腳步往酒館趕。來到酒館，發(fā)現(xiàn)里面光線昏暗，陳設(shè)極其簡單，只有幾張方桌和幾條長凳，掌柜的見有客人來了，忙起身招呼他。于是杜牧放下行李，點(diǎn)了二兩酒喝起來……學(xué)生的想象真豐富，古詩的意境就在學(xué)生放飛的思緒中漸漸豐滿起來。

綜上所述，利用多種形式將情境教育與古詩教學(xué)有效整合，使學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)中，發(fā)展語言、升華情感，同時(shí)也使學(xué)生在獲取古詩意義的同時(shí)促進(jìn)了語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

編輯 杜元元