蔣成玲

摘 要：提高小學中低年級學生語文預習能力能夠提高語文課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主學習能力，幫助學生養(yǎng)成良好習慣等，教師要基于預習的重要性，在語文教學實踐中探索學生預習能力培養(yǎng)的路徑，給予學生載體支持，提高預習目的性，給予方法引導，提高預習科學性，給予平臺支持，激活預習內(nèi)生力，發(fā)揮評價作用，提高預習有效性等，讓學生受益終身。

關鍵詞：小學語文;預習;意義;路徑

預習是學生學習語文的首要環(huán)節(jié)，然而在小學中低年級語文教學中，不少教師忽視學生預習能力培養(yǎng)，從而削弱了語文教學的有效性。在以生為本的教育環(huán)境下，語文教師要進一步提高學生預習能力培養(yǎng)意識，尋求學生語文預習能力培養(yǎng)的有效路徑。

一、小學中低年級學生語文預習能力培養(yǎng)的意義

預習是課前的前奏，其實施的主體是學生。因此，小學中低年級學生語文預習能力的培養(yǎng)，不僅能夠為課堂教學進行有效的鋪墊，而且能夠促進學生自主建構(gòu)能力的發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。

1.提高語文課堂教學效率

語文課堂教學的有效性不僅僅在課內(nèi)，體現(xiàn)在課外。預習就是一個重要的環(huán)節(jié)，有效的預習能夠幫助學生了解文本，并進行相關的教學資料準備，從而為課堂教學進行有效的鋪墊，節(jié)約課堂學生熟悉文本的時間，并提高學生語文課堂學習的有效性。

2.培養(yǎng)學生自主學習能力

在新的教育環(huán)境下，以生為本的教育理念深入人心。這一教育理念落實在語文教學中，一個重要的方面是培養(yǎng)學生自主學習能力。預習，無疑是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要路徑，學生在教師的引導下，自主進行預習，完成預習任務，從而促進學生自主建構(gòu)能力發(fā)展。

3.幫助學生養(yǎng)成良好的習慣

對于中低年級學生而言，語文教學不僅要幫助學生積累語文知識，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生語文學習習慣也是一個重要任務，它能夠使學生受益終身。預習既是一種學習能力，也是學生學習語文的一種習慣，學生預習能力的發(fā)展必然有助于促進學生良好習慣的養(yǎng)成。

二、提高小學中低年級學生語文預習能力的路徑

小學中低年級學生學習經(jīng)歷還不夠豐富，離不開教師的引導。這就需要教師基于小學中低年級學生的實際，尋求學生語文預習能力培養(yǎng)的多元路徑。

1.給予載體支持，提高預習目的性

小學中低年級學生由于學段的特殊性，導致他們學習經(jīng)驗普遍不足。這就需要教師基于學生預習能力培養(yǎng)的重要性，對學生語文預習活動給以載體支持，提高預習的目的性。預習載體主要包括學習單、導學案、信息化平臺等。學習單、導學案屬于傳統(tǒng)導學載體，它易于操作，因此得到了廣泛的運用。但是傳統(tǒng)預習載體存在互動性不強的缺點。在條件允許的情況下，教師可以嘗試運用信息化平臺，借助微信、QQ等，將預習任務投放到學習平臺，并利用互動平臺，針對學生的預習進行在線互動，從而提高學生預習的目的性和針對性。選擇怎樣的載體，要做到因?qū)W情而異，因預習內(nèi)容而異，體現(xiàn)出靈活性。

2.給予方法引導，提高預習科學性

科學的預習方法能夠收到事半功倍的效果，這就需要教師在培養(yǎng)學生語文預習能力時，能夠給予學生以方法支持，讓學生不僅愿意進行自主預習，而且能夠?qū)W會科學地預習，從而提高預習的科學性。針對語文學科的特點，我們在引導學生進行預習時，要重視對學生進行如下方法指導：圈畫法，讓學生在預習過程中，將自己的所得、存在的困惑等圈畫出來;查閱法，學生要充分理解文本的魅力，離不開相關信息資料的幫助，例如生字詞的學習，就需要學生利用工具書進行自主學習，從而自主解決生字詞學習問題;批注法，在預習過程中，學生必然會產(chǎn)生自己的想法，教師要引導學生及時地將自己的心得體會通過批注的方式呈現(xiàn)出來。當然，預習的方法很多，教師需要根據(jù)語文教學實踐，結(jié)合學生學情實際，幫助學生掌握多樣化的預習方法。

3.給予平臺支持，激活預習內(nèi)生力

心理學研究成果表明，積極的心理情緒對學生的學習將產(chǎn)生促進作用。這就需要我們能夠基于學生心理情緒的需要，給予學生平臺支持，讓學生的預習成果得到充分的展示，從而激活學生預習的內(nèi)生力。

預習平臺的搭建，既可以利用語文課堂教學時間，安排預習成果展示環(huán)節(jié)，又可以借助多媒體將學生優(yōu)秀的、富有個性化特征的成果展示出來，從而激發(fā)學生語文預習的積極性，并借助預習展示環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)造一個預習方法展示的空間、智慧碰撞的空間，從而全面提高學生預習積極性。

4.發(fā)揮評價作用，提高預習有效性

科學的評價具有導向性作用，這就需要教師能夠基于學生語文預習能力發(fā)展的需要，積極發(fā)揮評價在促進學生語文預習能力發(fā)展中的作用。評價要進一步優(yōu)化形式，讓學生進行自主評價，促進學生預習反思，開展小組評價，發(fā)揮團隊學習優(yōu)勢。此外，教師要結(jié)合課堂教學活動，對學生預習過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點給予及時的評價，從而提高學生語文預習有效性。

總之，預習不僅是學生學習語文必備的習慣之一，也是學生語文學習的必備能力。語文教師要進一步提高學生對預習重要性的認識，并在語文教學實踐中不斷提高學生的預習能力，讓學生受益終身。

參考文獻：

[1]楊多元.培養(yǎng)學生語文預習習慣的必要性及措施[J].甘肅教育，2017（7）：90-91.

[2]姚桂芬.中低年級語文預習方法指導[J].廣西教育，2017（7）：67.

編輯 馮志強