陸淑亞

摘 要：在小學語文教學中，閱讀的核心作用很大，已經引起語文教師的高度重視。教師在教學時，應該了解學生的學習情況，創(chuàng)設多種情境，以增加學生閱讀興趣，進而培養(yǎng)孩子們較好的語文閱讀習慣。主要探究如何提高小學語文閱讀教學質量，并總結出幾點教學方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;質量;方法

小學語文閱讀教學的實施，主要為了給學生營造良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)孩子們愛讀書、多讀書以及掌握好語文基礎的能力，進而學好語文學科。當前，小學語文閱讀教學形式應該不斷地進行創(chuàng)新，閱讀手段也應該多樣化，這樣才符合新課改需求，同時也能滿足學生閱讀需要。以下是本人在閱讀教學中的方法。

一、激發(fā)學生的閱讀熱情

在教學中我們常常強調，興趣是最好的老師，為此我們必須注重培養(yǎng)學生的興趣，尤其是對處于小學階段的學生，因為他們個性活潑、性格開朗，喜歡有趣的教學方法，來吸引眼球。在進行閱讀教學時，筆者發(fā)現學生大多數喜歡散文，一遇到古詩詞的閱讀時，學生就提不起閱讀興趣。為此，針對這一問題，教師就要想盡辦法來激發(fā)學生閱讀熱情。

比如說在學習古詩《山行》時，我不再只一味地給學生讀詩，然后直接告訴學生詩的含義，這種學習對于學生來說是被動的。首先我準備好一幅掛圖以及帶有秋天曲調的光盤，之后播放出來，通過音樂來閱讀詩詞，更有韻味。接下來打開課件，播放秋天景色的圖片，然后讓學生想想描寫秋天景色的句子有哪些？最后我給學生講了這樣一個故事，早在唐朝時期，有一位非常有志向的文學家，學習很刻苦，他寫的詩優(yōu)美、有骨氣，是文壇精英，他還懂兵法，懂政治，可以說是文武雙全。但是當時社會環(huán)境動蕩不安，他在長安做了官，但是無實權，后來在江南求職，還做過刺史。他很喜歡江南的美景，所以寫下了詩篇。想起江南的美景，就會聯想到自己能文能武，卻發(fā)現賞識自己的人卻沒有，所以他才會寫出低沉的詩句。同學們你們能想象出這首詩是誰寫的嗎？通過給學生講人物故事，來展開詩詞學習，筆者認為，這樣更容易激發(fā)學生閱讀熱情，這種閱讀教學嘗試，效果很明顯。

二、讓學生扮演課文閱讀中人物角色

小學階段是學生掌握語言基礎和提高語言運用能力的關鍵時期，由于這個階段的小學生認知能力薄弱，愛學感興趣的東西，對于不感興趣的就拋在一邊，因此多元化的閱讀方法更適合小學生的閱讀需要。如何讓孩子們快樂地體驗閱讀的樂趣，如何利用孩子們的天性，來完善教學方法呢？于是在教學中，我用了這種教學方法。

例如，在學習《紙船和風箏》這篇課文時，我就將閱讀的主體交給了學生，讓學生扮演松鼠和小熊，然后讓另一個學生向扮演松鼠的同學提問：你為什么還折紙船？小熊又問松鼠：你為什么還扎風箏？接下來讓學生自由討論和交流，并讓學生通過閱讀和學習這篇文章，來深刻體會小熊看到“如果你愿意和好，就放一只風箏吧”這句話的感受。如果你是松鼠，你會主動放這只紙船嗎？學生帶著問題去閱讀課文，不僅可以增進情境體驗，還能學會換位思考，懂得角色扮演的益處。在課上，請學生進行角色扮演來完成語文閱讀教學，這樣的教學會有很濃的趣味性，促進學生積極學習，進而提高閱讀教學的質量。

三、給學生提供自由閱讀的空間

小學語文閱讀教學，在培養(yǎng)學生閱讀興趣時，還要給學生提供自由的閱讀空間。例如在學習《一封信》這篇課文時，我讓學生自學這篇課文，指導學生正確、流利地朗讀課文，之后讓學生對比兩封信有什么不同之處，還要體會作者所運用的表達方式。當學生讀完一遍課文之后，我又讓學生與同學合作進行課文的分段閱讀，互相糾正字音，并引導學生在相互讀文章時，要多交流、多互動，課本中遇到的問題要一起討論解決，對于生詞、生字要查閱字典，來掌握字詞的正確讀音。給學生更多的閱讀時間，讓學生學會自主養(yǎng)成閱讀習慣，這樣拓展學生的課外閱讀，也有很大的幫助。最后，通過學習文章，讓學生交流學到了什么，有什么收獲，學完課文，我們能夠深刻感受到露西對爸爸深深的愛。通過自由閱讀，增進學生之間的溝通，促進師生關系，拉近學生與學生進而間的距離，提高學生自主閱讀的能動性。

四、鼓勵學生多讀課文讀物

為了提升小學生的閱讀水平，僅僅依靠課本內容是遠遠不夠的，教師還要鼓勵學生多讀課外讀物，比如說報紙、雜志、故事書、作文書等。多讀書，才能讓學生積累更多的知識，尤其是小學語文這門課程，與日常生活息息相關，學生日常說話、與他人的交流，都離不開語言知識的塑造。閱讀能擴充孩子們的閱讀庫，閱讀能夠開闊學生視野，良好的閱讀也是為學生的寫作打基礎的好方法。因此，多讀書、讀好書，才能走萬里路。

總之，小學語文閱讀教學要采用豐富的教學手段，在教學中，興趣激發(fā)是學生閱讀的動力，只有學生有了閱讀的興趣，才能調動學生閱讀能動性。教師可以根據學生不同的閱讀方法進行綜合，然后對學生加以正確的指導，并鼓勵學生進行個性化、多元化的閱讀，同時要豐富課外閱讀資源，以促進閱讀教學長久發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭春英.如何提高小學語文閱讀教學效率的思考[J].文淵（小學版），2019（11）.

[2]曾福金.小學語文閱讀中的創(chuàng)新教學模式[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（10）.

編輯 杜元元