摘要：高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)中，立體構(gòu)成課程的教學(xué)是重中之重，特別是要圍繞如何讓學(xué)生掌握運(yùn)用立體構(gòu)成技能，能設(shè)計(jì)出更加簡(jiǎn)潔明快的產(chǎn)品外觀等，這是學(xué)生在提升自我技能過程中所需要側(cè)重的要點(diǎn)，要在教學(xué)的過程中加以探索，并且形成更加優(yōu)化的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職;立體構(gòu)成;室內(nèi)設(shè)計(jì)

高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)主要是面向就業(yè)與面向創(chuàng)業(yè)的教學(xué)，因此高職院校的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置也應(yīng)該與教學(xué)目的相匹配，從而為社會(huì)培養(yǎng)出具備實(shí)踐型的專業(yè)設(shè)計(jì)人才。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中立體課程，特別是立體構(gòu)成技能的培養(yǎng)，是較為重點(diǎn)的一個(gè)課程。傳統(tǒng)的高職院校在教學(xué)過程中，主要是圍繞立體構(gòu)成的相關(guān)理論知識(shí)，并且采取上機(jī)實(shí)踐等方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握立體構(gòu)成的技能，這樣的教學(xué)方式雖然有利于學(xué)生溝通理論與實(shí)踐技能，但是也不利于學(xué)生較快速度地掌握相關(guān)立體構(gòu)成的知識(shí)。因此圍繞當(dāng)前高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)情況，對(duì)立體構(gòu)成課程進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)改革將有助于這一專業(yè)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

一、高職立體構(gòu)成課程的主要現(xiàn)狀與問題

立體構(gòu)成課程是現(xiàn)代藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，是由20世紀(jì)初期由德國(guó)包豪斯學(xué)院所創(chuàng)立的一種藝術(shù)流派，而在上個(gè)世紀(jì)80年代開始，國(guó)內(nèi)的高校才開始對(duì)立體構(gòu)成進(jìn)行課程教學(xué)，對(duì)我國(guó)各個(gè)藝術(shù)院校以及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都帶來了深刻的影響。立體構(gòu)成課程及本身就是對(duì)藝術(shù)作品的一種立體分析方式，針對(duì)藝術(shù)作品以及幾何圖形的設(shè)計(jì)問題進(jìn)行分析等，有著非常豐富并且多元化的設(shè)計(jì)思維啟發(fā)模式。因此在高職院校開展立體構(gòu)成設(shè)計(jì)的專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在構(gòu)思階段就引導(dǎo)學(xué)生盡可能運(yùn)用幾何圖形對(duì)作品大體的形態(tài)進(jìn)行初步的組合，或者是對(duì)各種設(shè)計(jì)元素進(jìn)行增加或減少等。

高等職業(yè)院校當(dāng)前在構(gòu)思階段的教學(xué)還是相對(duì)比較薄弱，特別是如何幫助學(xué)生將立體構(gòu)成的知識(shí)技能轉(zhuǎn)移到現(xiàn)當(dāng)代的建筑設(shè)計(jì)以及工業(yè)設(shè)計(jì)中，這些都是當(dāng)前社會(huì)比較熱門的應(yīng)用范圍，所以如何讓學(xué)生掌握運(yùn)用立體構(gòu)成，既能設(shè)計(jì)出更加簡(jiǎn)潔明快的產(chǎn)品外觀，這是學(xué)生在提升自我技能過程中所需要側(cè)重的要點(diǎn)，更是高職院校在開展室內(nèi)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該進(jìn)行改革的要點(diǎn)。

高等職業(yè)院校的?？茖W(xué)年制度一般都是三年制度，而且在這三年的教學(xué)過程中，剔除在校外的實(shí)習(xí)工作等非在校的學(xué)習(xí)時(shí)間，其實(shí)大部分的高職院校學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間并不是非常長(zhǎng)，尤其是基本維持在一年到一年半之間，所以在非常短暫的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，這些立體構(gòu)成的構(gòu)思以及相關(guān)的理論知識(shí)是否能夠在課時(shí)中得到教學(xué)，這些都是當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生盡可能要解決的重點(diǎn)。高等職業(yè)院校當(dāng)前要提升室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性，也就需要對(duì)立體構(gòu)成的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)傳授，要克服當(dāng)前教學(xué)時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較短的問題，盡可能確保在校學(xué)習(xí)期間能夠讓室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生接觸到相對(duì)成熟的藝術(shù)理論知識(shí)，為其日后的專業(yè)發(fā)展奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

二、立體構(gòu)成課程教學(xué)的改革思路

立體構(gòu)成，也包括了空間構(gòu)成，知識(shí)的傳授等，這些都是當(dāng)代高等職業(yè)院校在開展藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)時(shí)所應(yīng)該重視的一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的立體構(gòu)成課程主要還是依靠紙張作為媒介，要求高等職業(yè)院校的學(xué)生，通過紙張創(chuàng)作出具備立體和透視性的一些草稿圖樣，把這些設(shè)計(jì)的元素從平面逐漸轉(zhuǎn)變成為半立體或立體的形式，再讓學(xué)生進(jìn)行手工創(chuàng)作的，對(duì)物體的立體形態(tài)進(jìn)行認(rèn)知。這樣的教學(xué)方式其實(shí)也是有助于學(xué)生對(duì)于立體圖形的理解，但是對(duì)其構(gòu)思階段的思維啟發(fā)則是相對(duì)不足，尤其是空間構(gòu)成和立體構(gòu)成之間還是有一定的差異，而室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生日后的專業(yè)學(xué)習(xí)和各種創(chuàng)作也必然是要面對(duì)市場(chǎng)的發(fā)展需求，所以如何在創(chuàng)作的過程中能夠解決當(dāng)前的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景的需求，則是在于科學(xué)的教學(xué)時(shí)所應(yīng)該解決的一些現(xiàn)實(shí)問題。

高等職業(yè)院校在改革立體構(gòu)成的教學(xué)過程里，應(yīng)該針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，包括學(xué)生在接觸這些雕塑以及其它的立體設(shè)計(jì)的模式時(shí)，要側(cè)重于構(gòu)思階段的啟發(fā)，也就是理論教學(xué)應(yīng)該和思維啟發(fā)充分結(jié)合在一起，幫助室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生能夠逐漸形成以立體構(gòu)成思維透視和設(shè)計(jì)出新元素的模式。

由于很多立體空間都是衣服在建筑之上，也就是建筑和空間是共存的關(guān)系，在進(jìn)行立體構(gòu)成課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該針對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)，與建筑之間的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)于建筑空間的立體化有一定的認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)該側(cè)重于使用者的需求，對(duì)于立體的建筑空間進(jìn)行分割與編排，同時(shí)對(duì)空間的范圍內(nèi)各種室內(nèi)的物件等進(jìn)行實(shí)際的探索。這也意味著在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能探究物體與物體內(nèi)部之間的結(jié)構(gòu)組織，特別是室內(nèi)空間設(shè)計(jì)過程中是否能夠符合當(dāng)前立體構(gòu)成的一些審美元素需求，達(dá)到空間構(gòu)成的審美標(biāo)準(zhǔn)等，這些都應(yīng)該在教學(xué)的過程中加以實(shí)踐與探索，幫助學(xué)生在探究立體構(gòu)成的過程中，運(yùn)用這些理論知識(shí)和實(shí)踐技能，在室內(nèi)空間中完成對(duì)審美元素的重構(gòu)和組織的，從而為空間的使用者帶來更加舒適的身心感受。

三、結(jié)束語

室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)是包含了多種不同的元素，而立體構(gòu)成技能的運(yùn)用是建立在高職院?？茖W(xué)，并且有持續(xù)性的引導(dǎo)教學(xué)中，因此，高職院校在開展室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的空間設(shè)計(jì)與立體構(gòu)成課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該側(cè)重學(xué)生立體構(gòu)成思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握立體構(gòu)成的基本能力，從而設(shè)計(jì)出更加多元化和符合當(dāng)代審美的室內(nèi)空間，為當(dāng)代的室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展提供有生力量。

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作者簡(jiǎn)介：

潘婭利（1990.7-），？研究實(shí)習(xí)員，學(xué)士，研究方向：？藝術(shù)設(shè)計(jì)。