吳擁軍

摘 要：閱讀是學(xué)習(xí)語文知識的必要手段，小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的重要節(jié)點，在語文教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)他們閱讀和思考方法，鼓勵他們通過閱讀分享和交流拓展知識積累。結(jié)合教學(xué)實踐對如何做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析與討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);興趣;品味交流

閱讀是學(xué)習(xí)語言類學(xué)科的法寶，也是入門技能。但是長期以來，我們對閱讀的關(guān)注度并不高，細(xì)節(jié)做得也差強人意。很多時候我們把閱讀縮略成課堂朗讀，基本上讓學(xué)生在課堂上朗讀幾遍就算是閱讀過了。閱讀的范疇很廣，它不僅包括課堂朗讀課文，還包括思考、分析以及課外閱讀與拓展等。小學(xué)時期是培養(yǎng)孩子們良好閱讀習(xí)慣的最佳時期，我們要在語文教學(xué)中設(shè)置靈活的閱讀教學(xué)方案，吸引孩子們的閱讀興趣，指導(dǎo)他們在閱讀中思考和交流，這樣才能將學(xué)到的理論知識及時轉(zhuǎn)換成自己的應(yīng)用技能。鑒于此，下面我就結(jié)合教學(xué)實踐對如何做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行幾個方面的探索。

一、靈活閱讀，激發(fā)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是驅(qū)動學(xué)生深入閱讀和思考的源動力。在教學(xué)實踐中我們會發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)懶于閱讀，在閱讀時常常會濫竽充數(shù)。這種情況下打罵責(zé)備都不能取得良好的教學(xué)效果，我們可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣特點來整合閱讀方式，抓住學(xué)生的好奇心，吸引他們積極參與到閱讀中來。

蘇教版小學(xué)語文教材在課文設(shè)定上就充分考慮了小學(xué)生的興趣點。以五年級上冊為例，第一單元選學(xué)生熟悉的學(xué)校題材，第二單元選學(xué)生感興趣的大自然題材，讓學(xué)生大開眼界;第三單元成語故事，離奇趣味，讓學(xué)生回味無窮……當(dāng)然，教材的設(shè)定除了參照學(xué)生的興趣點還要有知識性，而學(xué)生的興趣點也未必完全一致，因此在遇到學(xué)生不感興趣的文章時我們怎么辦呢？我們可以以靈活的方式來引導(dǎo)大家閱讀。比如，學(xué)生反映《黃山奇松》這樣帶有說明性質(zhì)的、缺乏故事性的文章不太喜歡閱讀，那我們可以這樣引導(dǎo)：同學(xué)們喜歡旅游嗎？今天我們就去黃山旅游。然后我們按照課文寫作順序?qū)⑵渫ㄟ^多媒體呈現(xiàn)出來，配上對應(yīng)的圖案，充分滿足學(xué)生的視覺沖擊，也讓他們建立起語言描寫和事物之間的聯(lián)系，巧妙抓住他們的好奇心，激活他們的閱讀欲望。

二、設(shè)問引思，深化理解

小學(xué)生的知識嗅覺尚不敏感，他們在閱讀過程中往往不容易發(fā)現(xiàn)知識細(xì)節(jié)，這就需要我們在知識細(xì)節(jié)處或知識轉(zhuǎn)折點設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，學(xué)習(xí)其中的技巧。

還以《黃山奇松》教學(xué)為例，我們通過結(jié)合多媒體展現(xiàn)，讓孩子們進(jìn)行一場視覺大宴，但是對于高年級的小學(xué)生來說閱讀的目的不僅僅是看熱鬧，我們還要注意啟發(fā)他們思考。因此，第一遍指導(dǎo)性閱讀后，我們可以設(shè)置問題，然后啟發(fā)學(xué)生自主閱讀并通過思考來深入探究：（1）閱讀第一自然段能獲得哪些信息？（黃山被譽為“天下第一奇峰”，有“奇松、怪石、云海、溫泉”四絕），該段概括了奇松哪些特點？（瀟灑、挺拔）;（2）閱讀第二自然段，如果我們想去觀賞黃山奇松應(yīng)該選哪個位置？（玉屏樓）;玉屏樓可以看到哪些奇松呢？（迎客松、陪客松、送客松）（3）仔細(xì)閱讀對這些奇松的描寫，說一說你對迎客松的印象（姿態(tài)優(yōu)美、枝干遒勁）……以這樣的問題層層誘導(dǎo)，讓學(xué)生在第二次閱讀過程中更加注重細(xì)節(jié)知識積累和描寫技巧的學(xué)習(xí)。通過問題把知識點分成一個個小模塊，降低知識理解難度，逐步引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，提高閱讀思考效率。

三、品味交流，傳遞情感

體味情感是小學(xué)語文教學(xué)的三維目標(biāo)之一。古人曰：詩言志歌詠言。文章不但承載了客觀的信息，還表達(dá)了作者主觀的情感。因此，在閱讀過程中我們要注意引導(dǎo)學(xué)生注意揣摩文章的情感滲透，并能結(jié)合自己的生活體驗深入理解，爭取能學(xué)到文章的情感表達(dá)技巧，為自己習(xí)作中的情感表達(dá)增色。當(dāng)然，小學(xué)生認(rèn)知能力有限，但是人多力量大，我們可以引導(dǎo)他們在閱讀思考后進(jìn)行品味交流，通過交流和討論能實現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、共同啟發(fā)的教學(xué)目的。

以《黃山奇松》為例，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們一般是先讓學(xué)生通讀課文，然后就開始段落分析，這樣的教學(xué)模式太片面注重知識層面，忽略了對文本情感的體味和滲透。為了讓學(xué)生在閱讀中能學(xué)到描物達(dá)情的技巧，我們要注意在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生品味和交流。第二自然段是本文的主體段，我們可以提示學(xué)生仔細(xì)閱讀，閱讀過程中用心體會作者寫作時的情感。學(xué)生通過閱讀和討論，從“最妙”“姿態(tài)優(yōu)美”等詞顯然能體會出作者對黃山奇松的喜愛之情;而最后“依依不舍”更是直抒胸臆，將喜愛之情升華到了不忍離去的高度。

通過這樣的深入引導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)閱讀課文，深層次體味文本的情感表達(dá)，不但能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國山河的愛國主義情懷，更能讓他們學(xué)會描物達(dá)情的寫作技能，達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)目的。

本文是我結(jié)合教學(xué)實踐對如何完善小學(xué)生閱讀教學(xué)的幾點實踐探索。客觀來說，小學(xué)階段是系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文知識的開端，也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀技巧的最佳時期。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來整合閱讀技巧和閱讀理解方法，吸引學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀思考、品味情感的技巧。只有這樣才能提升他們自主閱讀的能力，才能為課外閱讀奠定基礎(chǔ)，從而打開自己的閱讀之門，在閱讀中廣泛學(xué)習(xí)和積累，全面提升語文素養(yǎng)。

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編輯 王彥清