梅春菊

摘 要：數(shù)學(xué)知識較為抽象化，而小學(xué)生的形象思維能力要強(qiáng)于邏輯思維，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)一定的困難。利用動(dòng)手操作能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的記憶更深刻。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常對學(xué)生機(jī)械地灌輸數(shù)學(xué)知識，無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在鞏固學(xué)生知識基礎(chǔ)時(shí)，只是一味地對學(xué)生開展數(shù)學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題速度以及解題套路，忽略了對學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)。從提升小學(xué)數(shù)學(xué)綜合能力的角度出發(fā)，深入分析了動(dòng)手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);價(jià)值探尋

在課程改革政策不斷深入的今天，教育部門對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了重新規(guī)劃，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變教學(xué)理念，提升小學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要方式，對數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的革新有重要作用，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力。動(dòng)手操作能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生形成科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在操作的過程中激發(fā)創(chuàng)新意識。教師要重視動(dòng)手操作的實(shí)際意義，對數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行改革，提升課堂的教學(xué)效率。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

興趣驅(qū)動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方法，能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升有重要的促進(jìn)作用[1]。興趣是學(xué)生的主觀因素，會(huì)受到外界因素的影響，而教師的教學(xué)方式是影響學(xué)生興趣的關(guān)鍵內(nèi)容。動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)探索數(shù)學(xué)知識的樂趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。動(dòng)手操作是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，能夠滿足學(xué)生的好奇心，教師可以讓小學(xué)生共同進(jìn)行動(dòng)手訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實(shí)踐能力。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——搭配》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際搭配，激發(fā)學(xué)生對搭配的興趣。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，讓學(xué)生自主搭配能夠滿足學(xué)生的搭配欲望，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。搭配不僅僅只是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也蘊(yùn)含豐厚的美術(shù)意蘊(yùn)，利用動(dòng)手操作的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

二、提升學(xué)生的動(dòng)手能力

實(shí)踐能力屬于學(xué)生綜合能力中的重要組成部分，體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能以及知識水平[2]。在未來社會(huì)的發(fā)展過程中，實(shí)踐能力將會(huì)成為每個(gè)人才都需要具備的重要能力，如果沒有良好的動(dòng)手能力和實(shí)踐水平，會(huì)使學(xué)生成長為所謂的“書呆子”，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師可以利用動(dòng)手操作訓(xùn)練提升學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維體系的形成。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師需要利用形象的教具讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在含義，為了提升學(xué)生動(dòng)手能力，教師可以讓學(xué)生自己制作教具。教師也可以開展動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行動(dòng)手訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的操作意識。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識時(shí)間》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自主制作道具，加深學(xué)生對時(shí)間的認(rèn)識。生活中用來表示時(shí)間的器物為鐘表，教師可以讓學(xué)生自主制作鐘表，作為課堂使用的教具。通過教具的制作，能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生在制作過程中了解每個(gè)指針?biāo)淼囊饬x，以及指針間的區(qū)別。

三、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ徽撌莻€(gè)人發(fā)展還是社會(huì)發(fā)展，如果一味地止步不前，則會(huì)落后于時(shí)代，最終被歷史舞臺所拋棄[3]。創(chuàng)新也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要方法，能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有不同的認(rèn)識，使學(xué)生形成嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維。動(dòng)手操作能夠讓學(xué)生熱愛實(shí)踐操作，激發(fā)學(xué)生大腦創(chuàng)造區(qū)域的發(fā)育，使學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)任務(wù)有很多實(shí)踐性的任務(wù)，學(xué)生在完成實(shí)踐作業(yè)時(shí)，會(huì)采取不同的方式，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。為了提高學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)的效率，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生創(chuàng)新思維的想象空間。

總之，小學(xué)生的智力正處于快速發(fā)展時(shí)期，如果單單地對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)，是無法促進(jìn)學(xué)生大腦快速發(fā)育的。動(dòng)手能力的提升能夠促進(jìn)學(xué)生的思考意識，使學(xué)生的智力得到有效的開發(fā)，提高大腦工作效率。因此，教師應(yīng)當(dāng)將動(dòng)手訓(xùn)練融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和操作能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。動(dòng)手操作對學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)素養(yǎng)及綜合能力的提升都有重要意義，同時(shí)也代表了數(shù)學(xué)課堂的重大轉(zhuǎn)變，是將素質(zhì)教育理念切實(shí)地貫徹到課堂中的重要措施。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到實(shí)踐訓(xùn)練在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生自主操作，讓學(xué)生在操作過程中探究未知的數(shù)學(xué)領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳厚天.例談小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作型綜合實(shí)踐課：以蘇教版教材二年級上冊“有趣的七巧板”教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（20）：20-22.

[2]徐耀固.“微課”在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用：五年級上冊“植樹問題”的微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（23）：120.

[3]雷浩杰.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)幾何單元復(fù)習(xí)課教學(xué)路徑的探究：以“平行四邊形和梯形”單元為例[J].教育信息技術(shù)，2018（Z2）：95-97，139.

編輯 溫雪蓮