陳海霞 王瀟

摘 要：小學語文教學內(nèi)容覆蓋范圍較廣，可以說是百家爭鳴。在農(nóng)村小學語文教學中滲透美育，對提高學生未來生活質(zhì)量尤為重要。近年來，隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)村小學的教學質(zhì)量也有所提高，但對比城市仍存在較大的差距。旨在通過分析以往農(nóng)村小學語文教學中存在的問題，探究在其中滲透美育的有效方式和方法。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;美育滲透

農(nóng)村小學語文教學中關于美育的滲透，校方與教師需要制定詳細的計劃，制定合理的教學目標，實現(xiàn)教書與育人的雙結合，改變學生被動的學習心理，用文學中的美提高學生的學習積極性，培養(yǎng)其審美能力，這是現(xiàn)代小學學生成長所需的必要元素。

一、農(nóng)村小學語文教學存在的問題分析

語文課程教學是小學學生接受教育的重要基礎，而語文教師是教育教學領域的一線工作者，對學生的學習效果起著決定性作用。在此前提下，校方與教師制定的教學模式直接影響了滲透美育的方法與實際效果。目前，部分農(nóng)村小學學校單一地以小學學生短期的考試成績?yōu)榻虒W目標，直接導致了語文教學內(nèi)容的統(tǒng)一化，美育滲透的表面化。這不僅浪費了教學資源與教學時間，還讓學生對語文課程更加排斥，逐漸喪失了學習積極性。

以學生成績?yōu)榻虒W目標，雖然在短期內(nèi)讓教學效果得到明顯的提高，但從學生的長遠學習來分析，是非常不利的。首先，小學學生的文學審美能力沒有得到培養(yǎng)，學生在教學過程的情感體驗沒有得到重視，因此對語文或文學的態(tài)度是被動或消極的，離開學校和教師的管理，學生很難再進行有效學習。其次，隨著學習內(nèi)容增多，難度加大，學生最終會失去學習的信心。

二、農(nóng)村小學語文課堂教學中滲透美育的意義

（一）小學生未來成長的重要基礎

首先，農(nóng)村小學語文教學中的美育，其目的是為了培養(yǎng)學生的心靈美。培養(yǎng)心靈美的前提是了解美，擁有欣賞美的能力。同時培養(yǎng)小學學生正確運用語言文字的能力，最有效的方法是增加文學知識的積累，使學生在聽說讀寫的過程中發(fā)現(xiàn)美，從而養(yǎng)成良好的語文學習態(tài)度。其次，在初步擁有欣賞美和心靈美之后，小學學生更加容易接受愛國精神的教育，這也是啟發(fā)學生創(chuàng)造力，個性化健康成長的重要基礎。在此前提下，以美育人，以德育心，知行合一是農(nóng)村小學學生未來成長的重要基礎，也是現(xiàn)代語文教學的核心任務。

（二）小學生身心健康發(fā)展的關鍵所在

美育的滲透，是農(nóng)村小學實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑，也是小學學生心智健康成長的重要保障。小學語文課本中的文章，多是知名作家的經(jīng)典之作，易被學生接受和喜愛，同時涵蓋了古今中外的文化思想，囊括了天、地、人、物等多個領域，保留了實際的生活性元素的同時，又擁有豐富多彩的藝術元素。融入美育對小學學生心智的影響更加積極，其自身價值也得到進一步的發(fā)揮。小學學生是心智發(fā)育的初期，也是關鍵的基礎階段，因此美育的教學效果直接影響了學生的心理健康。

（三）更加便于培養(yǎng)小學生的學習積極性

要提高小學學生學習語文的效果，培養(yǎng)學生對語文的興趣尤為重要。針對這一點，在農(nóng)村小學語文課堂教學中滲透美育，首先豐富了教學內(nèi)容，令文章中的人物、景色更加生動，教學層次亦可更深一層。美育的滲透，也打破了小學語文教師以往被教材所限制的教學模式，教學內(nèi)容更加多元，讓學生感到更強烈的吸引力。以美育為切入點，更加便捷地將農(nóng)村小學學生帶入到文章中的情景，這也是啟發(fā)與培養(yǎng)學生學習興趣的基礎。

（四）是培養(yǎng)小學學生審美能力的重要途徑

思想文化來源于生活實踐，不僅涵蓋了真理，還為人們傳遞著美的信息。通過在小學語文課程中滲透美育，讓學生在掌握文字工具的同時，進一步了解人文歷史文化。從美的起源到美的發(fā)展，借美的演變可以細致地剖析不同時代、不同民族和不同文化的詩詞經(jīng)典，這是語文教學中所不可缺少的。不同國家、不同民族對美的定義都有所不同，而現(xiàn)代農(nóng)村小學學生則不能單一地只具備針對一種美的賞析能力，由此可見，美育滲透在語文課程教學的各個環(huán)節(jié)中，是培養(yǎng)學生現(xiàn)代化全面審美的重要途徑。

三、農(nóng)村小學語文教學中滲透美育的有效對策

（一）強化詩文的情景體驗

小學語文教材中的文章與學校自主開發(fā)的美育校本教材中的詩文，很多都是作者的親身體驗，有的是直接描寫自己的經(jīng)歷，而有的是間接修改而成，因此，引導學生體驗文中的情感，強化教學情景，則是提高小學學生審美能力的最有效途徑。農(nóng)村小學生因年齡和環(huán)境的關系，對于外界的認識較貪乏、閱歷經(jīng)驗較少，加上詩文中時代的隔膜、經(jīng)歷的差異等各種因素，從而讓小學生的學習受到多方面的影響，往往很難理解作者所表達的文化與思想。在此前提下，教師應引導學生去體會文中的情景，例如：在校本教材“景美”這一主題下的詩文，有很多關于動植物等自然景色的描寫，教師則需要結合當?shù)丨h(huán)境的特色，找出兩者之間的相同與不同之處，形成鮮明的對比;同時亦可利用圖片或多媒體技術，為學生展現(xiàn)相近的自然景色，拉近學生與文中所描寫的“美”的距離，以便于學生的學習與美育的滲透。

（二）以學生的想象力為切入點

想象力是人的一大特點，也是小學生在語文教學中不可忽視的一環(huán)，同時也是達到美育效果的重要因素。利用詩文中出現(xiàn)的形狀、色彩和聲音等內(nèi)容，可刺激學生的感覺器官，從而激發(fā)其自主想象，進而思考美的特征，最終達到培養(yǎng)學生獲得對美的認識與判斷的目的。為了激發(fā)小學生的想象力，教師則可利用古詩詞，例如：《飲湖上初晴后雨》中的“山色空蒙雨亦奇”，則可讓學生發(fā)揮自己的想象力，說出山色空蒙和雨亦奇在自己心中的樣子，兩者和一般的山色和雨有什么相同與不同之處。

（三）培養(yǎng)學生的觀察與分析能力

對于農(nóng)村小學語文教學來說，美育的創(chuàng)造與實際價值的體現(xiàn)方式通常可在學生作文中看出，作文是學生運用自身所學的語文知識來表現(xiàn)美、創(chuàng)造美和交流美的方式，這是滲透美育的重要目標。學生在寫作過程中所付出的腦力勞動，可以不斷檢驗和完善自己創(chuàng)造文學美的能力，同時從創(chuàng)造的作文中感受到自身審美能力的變化。但因小學生的觀察力和分析能力不強，在鑒別美的方面有所欠缺，因此則容易出現(xiàn)美丑不分的情況。因此，在讓學生進行寫作之前，應培養(yǎng)其觀察美與分析美的能力。在詩文中感知浸潤美，在實踐中體驗分析美，觀察身邊最為常見的美元素是其重要途徑。例如：溫暖融合的陽光、清新舒暢的微風、嬌艷的花朵和繁茂翠綠的大樹等;之后則是結合本地農(nóng)村的特點，觀察并搜集寫作元素，例如：豐碩圓潤的果實、清澈的溪水等;最后進行詩意創(chuàng)作表達。

（四）豐富教學內(nèi)容

除了小學語文教材中的課文，學校還可以自主開發(fā)設計美育校本教材，來拓展和豐富農(nóng)村小學美育教學內(nèi)容。在實際的教學中，教師首先充分利用生動而形象的實際，結合教材去打動學生，令其積極思考，自主體會。例如：《我看見了大?！芬晃闹校瑸榱俗寣W生更加直接地感受大海的美，教師可利用多媒體技術展現(xiàn)不同的海洋風光，例如：大海在陽光下的廣闊、日出與日落的海天一線以及海上的船影搖曳，以此讓農(nóng)村小學學生從不同的角度學習、理解和感受大海的美。其次，利用多媒體實現(xiàn)美育滲透的層次性。第一步，讓學生從整體上大概了解河子的成長過程;第二步，讓文中海的景象更加形象地出現(xiàn)在學生的眼前;第三步，利用海上的危險與美形成對比;第四步，讓學生了解人們?nèi)粘Ｉ钪械暮Ｑ笈c自然環(huán)境中的海洋之間的異同;第五步，結合之前的美育，最終讓學生感受到繼父對河子那份獨特的父愛。

四、改變以往的教學方式

（一）在朗讀的過程中逐漸體會美

朗讀是語文教學不可缺少的基本環(huán)節(jié)。朗讀不單是為了熟悉與背誦，無論是朗讀或默讀，其實都是學生與文本的交流過程。但朗讀通過發(fā)聲，讓學生的情感更加容易與文中的美相融合?！读x務教育語文課程標準》中明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！睘榱嗽鰪娒烙男Ч勺寣W生用不同的方式去朗讀，例如：先讓學生以輕松、愉快、自由的情緒朗讀，再以平淡的方式朗讀，最后以貼近文本的風格和情感進行朗讀，從而讓學生對比不同朗讀過程中自己情感與心理活動的變化，進而從不同的角度體會文章的語言美、情感美、意境美。

（二）現(xiàn)代電教設備的合理運用

隨著現(xiàn)代化的科技、計算機等信息技術的快速發(fā)展，電教設備的應用已經(jīng)是小學學生發(fā)展所需的重要元素。針對農(nóng)村小學的實際情況，教師可合理應用電教設備輔助教學，除上文所提到的多媒體技術的應用，還要利用電教設備的視覺和聽覺處理功能優(yōu)化教學內(nèi)容。例如：古詩《望天門山》一文中，首先利用電教設備可把兩岸青山與中間的流水展現(xiàn)給學生，然后結合流水聲，風吹過大山的聲音，配合教師的教學。同時利用電教設備可把教學細節(jié)化，前進和后退的功能，亦可反復使用，加深學生的理解與記憶。兩者結合，更好地幫助農(nóng)村小學學生實現(xiàn)美育的滲透教育。

（三）多元化的教學過程

以往的農(nóng)村小學語文教學，一般是讀、寫、背三者在教學過程占據(jù)主流，但美育的滲透是針對學生的心靈與思想，因此多元化、個性化的教學過程勢在必行。在教學實踐中，教師可以將課堂誦讀和美育有機融合，形成“賞析—體驗—仿寫—創(chuàng)作—分享”的教學模式。通過對經(jīng)典詩文的閱讀、欣賞，促進學生理解詩文意境、思想感情、語言藝術等，從而實現(xiàn)知美的浸潤、詩情的積淀;通過對經(jīng)典詩文的誦讀、感悟、內(nèi)化，真正理解和領會詩文情感，在生活實踐中，自主取舍素材，在仿寫和創(chuàng)作中實現(xiàn)知行合一;通過多種形式的展示，以唱歌、跳舞、短劇等這種欣賞美與創(chuàng)造美相結合的表演方式，分享學生自己作品和名家經(jīng)典作品，從而真正實現(xiàn)美育教育。多元化教學過程既賦予了學生自主權，又提供了展示美的機會，學生更加容易接受美育，美育滲透的效果也會更加突出。

（四）多維度的教學評價

教學評價是建立在教學主題、教學內(nèi)容和實施過程之上的價值判斷過程，是對前面一系列教學實踐探索的總結和促進，能檢測課堂美育教學目標的達成度。一方面通過展示交流來體現(xiàn)教學活動的研究價值，產(chǎn)生輻射作用;另一方面是大大提高了學生的審美能力。立足學校教育目標，以“美育”為著眼點，教師可以在教學評價上進行突破，逐步探索多層次的、分享式的多維度評價體系，將教師評價、學生評價和家長評價相結合，將自主評價和互評相結合，更加注重和突出過程性、參與性評價。適時中肯的評價更能促進學生在學習中有更出色的表現(xiàn)。通過科學多維的教學評價，有效地促進學生發(fā)展，切實提高學生審美能力。

總之，中國優(yōu)秀燦爛的傳統(tǒng)文化中蘊含著深厚的文化資源和祖先的情感象征，是中華民族智慧的結晶，因此在農(nóng)村小學語文教學中滲透美育是必然趨勢。但美育是一件長遠性的教育教學工作，相應的教育研究與教學評價缺一不可。

參考文獻：

[1]汪佐平.探究農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)狀及對策[J].教育教學論壇，2013（40）.

[2]信長德.城市和農(nóng)村的交流：小學語文學習[J].教育教學論壇，2013（49）.

[3]何茂土.探討農(nóng)遠資源在小學語文教學中的應用[J].當代教研論叢，2014（12）.

[4]張銳峰.芻議小學語文教學中的審美教育[J].中國校外教育，2016（S1）.

[5]胡嬋.小學語文教學中的美育元素[J].文教資料，2016（15）.

編輯 馮志強