王云

2017年秋季開始，全國(guó)中小學(xué)語文教材進(jìn)入了“一統(tǒng)江山”的新時(shí)代，即統(tǒng)一使用“統(tǒng)編本”教材。新教材帶來新變化，“統(tǒng)編本”新語文教材總主編，北京大學(xué)中文系溫儒敏教授曾說，“統(tǒng)編本新教材希望能治一治不讀書、讀書少的通病”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。“統(tǒng)編本”新教材中新增的“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目正是這種變化的最直觀體現(xiàn)?！昂痛笕艘黄鹱x”與“快樂讀書吧”兩個(gè)欄目的初衷，便是以教材為媒介，引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系，營(yíng)造輕松的課內(nèi)外閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。它與新西蘭著名教育家Holdway提出的“分享閱讀”的核心理念是一致的，專門用于學(xué)前和小學(xué)低年段學(xué)生開展閱讀活動(dòng)的有效教學(xué)方法，是在輕松、愉快的親密氣氛中，領(lǐng)讀者和學(xué)生共同閱讀一本書、一個(gè)篇目等的活動(dòng)，幫助兒童逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀的過程?！昂痛笕艘黄鹱x”以享受閱讀的樂趣為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)輕松、愉悅的閱讀氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)兒童盡早地愛上閱讀，盡快地從依賴式閱讀過渡到自主性閱讀，做一個(gè)積極的、主動(dòng)的閱讀者。具體可以從以下幾個(gè)方面展開。

一、創(chuàng)造良好環(huán)境，靜下心來閱讀

全國(guó)教育專家委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)馮恩洪說：環(huán)境是一種教育力量。好的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)人的閱讀興趣，讓人真正靜下心來閱讀，在閱讀時(shí)注意力更為集中，閱讀效率更高?！昂痛笕艘黄鹱x”就是以大人為圓心創(chuàng)造一個(gè)能靜下心來閱讀的環(huán)境，激發(fā)孩子閱讀興趣，引導(dǎo)孩子自主閱讀，培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣，共同創(chuàng)造一種良好的閱讀環(huán)境，達(dá)到閱讀環(huán)境的互通。從學(xué)校課堂上的課內(nèi)閱讀，到課堂外的家庭親子閱讀，良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)造除了大人有意識(shí)地主觀引導(dǎo)，仍需要構(gòu)建外部的客觀環(huán)境。學(xué)校安靜教室里的小圖書館，走廊里的書畫，校園里的讀書格言，家里舒適溫暖的房間，裝滿各類書籍的書架，孩子喜歡的書籍、光線溫馨的臺(tái)燈，都是能夠使孩子對(duì)閱讀感興趣的客觀物質(zhì)條件。通過這類閱讀物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，再通過大人的閱讀引導(dǎo)，孩子必將產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和愿望。

二、點(diǎn)燃閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀視野

孩子對(duì)于閱讀，并不是天生就充滿熱情和渴望的。在開始閱讀之前，孩子面臨著識(shí)字、斷句、會(huì)意等一系列知識(shí)積累的難關(guān)，單調(diào)而枯燥的知識(shí)積累過程，會(huì)阻礙孩子走近閱讀。這時(shí)需要有一個(gè)能夠帶領(lǐng)孩子走近閱讀，走進(jìn)圖書世界的“大人”，無論是父母還是老師，需要通過閱讀將圖書世界的瑰麗想象呈現(xiàn)在孩子面前，帶領(lǐng)孩子領(lǐng)略圖書世界的美，激發(fā)孩子的閱讀興趣，擴(kuò)大孩子的閱讀視野，沖破閱讀阻礙，使孩子愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。

如何打開圖書世界的大門，讓孩子愛上閱讀？首先，需要父母以身作則，堅(jiān)持閱讀，以自身為中心營(yíng)造良好的閱讀氛圍。父母是孩子最早的導(dǎo)師，父母的行為習(xí)慣會(huì)在潛移默化中給予孩子巨大的影響。父母每天的閱讀行為，孩子會(huì)不自覺地模仿。在模仿的過程中，如果父母進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過交流讀書心得等方式，引導(dǎo)孩子將圖書的內(nèi)容復(fù)述出來并加以思考，不僅能激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，更能自然而然地將孩子帶入閱讀的世界，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。其次，根據(jù)興趣選擇書籍，擴(kuò)大孩子閱讀視野。讓孩子在圖書的世界里自由馳騁，任想象力和創(chuàng)造力飛馳，從而享受閱讀，享受求知的快感，是最能夠激發(fā)孩子閱讀興趣并培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的方式之一。閱讀，父母除了要控制有害書刊外，不宜對(duì)孩子閱讀的書籍進(jìn)行過多的干涉。興趣是最好的老師，孩子喜歡哪種類型、范圍的書籍都是孩子的想象力和創(chuàng)造力所在的體現(xiàn)，也是孩子享受求知，享受閱讀的重要過程。一旦這個(gè)過程被父母打斷，會(huì)被孩子認(rèn)為這種過程是不正確的，并由此否定了閱讀的正確性，孩子因此潛意識(shí)里對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡和恐懼，最終失去閱讀興趣。最后，保持興趣最重要的方式就是養(yǎng)成習(xí)慣，保持閱讀的興趣。這需要父母在孩子年齡小，自制力比較差時(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行適時(shí)的約束。結(jié)合孩子的作息習(xí)慣以及孩子的閱讀興趣，安排最合理的閱讀時(shí)間，并引導(dǎo)孩子集中注意力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、巧妙運(yùn)用教材，和大人一起“悅讀”

統(tǒng)編本一年級(jí)語文上下冊(cè)“和大人一起讀”板塊各編排有8篇閱讀材料，它們體裁多樣，有兒歌、童謠、連鎖調(diào)、問答歌、民間故事、繞口令、寓言故事、童話;內(nèi)容也很豐富，能給兒童提供不同的感官刺激。如《小松鼠找花生》《誰會(huì)飛》令兒童的好奇心和求知欲得到了滿足;《剪窗花》《春節(jié)童謠》中的傳統(tǒng)文化，讓孩子們感受深刻;《猴子撈月亮》詼諧中蘊(yùn)藏哲理，孩子們讀后回味無窮;《拔蘿卜》令兒童的閱讀興趣不斷提高;《狐貍和烏鴉》《三只白鶴》能啟發(fā)兒童動(dòng)腦;而《陽(yáng)光》《胖乎乎的小手》和《夏夜多美》則是在領(lǐng)略美麗景色的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)兒童感受助人為樂的人性之美，體驗(yàn)了勞動(dòng)的魅力。教材中這些生動(dòng)有趣的故事，是激發(fā)兒童閱讀興趣的重要材料。

1.親子共讀，和大人一起“悅讀”

親子共讀，和大人一起閱讀。大人和兒童之間的親密關(guān)系，能夠輕易營(yíng)造出良好的閱讀環(huán)境。不拘泥于閱讀的形式和閱讀的地點(diǎn)，只需要舒服就行。閱讀的形式可以多種多樣，大人讀，孩子聽;孩子讀，大人聽;孩子讀，孩子聽，孩子和大人一起讀，孩子和大人一起跟著視頻里的人讀，還可以摻雜相關(guān)的角色扮演、手工畫畫等形式。閱讀的地點(diǎn)可以是在外出的車上，在家里，在圖書館，最重要的是大人和孩子共同享受閱讀的過程。

2.問題閱讀

在閱讀過程中，大人可以留意兒童感興趣的話題，并圍繞這個(gè)話題展開開放式的討論與交流，這類交流不需要設(shè)限，重在開發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，啟發(fā)兒童的求知欲，激發(fā)兒童的閱讀興趣。例如可以順著故事的結(jié)尾，和兒童探討“你覺得故事結(jié)束以后，里面的主人公會(huì)怎么樣呢？”“如果這個(gè)故事發(fā)生在媽媽身上？”“你喜歡這個(gè)故事里的誰？為什么呢？”大人可以鼓勵(lì)孩子復(fù)述故事的內(nèi)容，分享自己的觀點(diǎn)，并通過表?yè)P(yáng)的方式引導(dǎo)孩子帶著問題去閱讀，讓孩子邊閱讀邊思考，不斷強(qiáng)化孩子的求知欲和閱讀興趣。例如《猴子撈月亮》，撈月亮的過程就非常富有畫面感。大人和孩子一起讀完一遍以后，可以和孩子展開對(duì)話，幫助孩子在腦海中形成畫面。對(duì)話可以圍繞“猴子們是怎么撈月亮的”這個(gè)主問題展開，重點(diǎn)幫助孩子理清人物的出場(chǎng)順序──老猴子、大猴子、另一只猴子……小猴子，借助“倒掛”“拉住”兩個(gè)不斷反復(fù)的詞語，幫助孩子形成“猴繩”在不斷延長(zhǎng)的畫面，增強(qiáng)孩子的想象力。

3.大聲朗讀

聲情并茂的朗讀，是最能激發(fā)孩子閱讀興趣的方法之一。大聲朗讀，抑揚(yáng)頓挫的強(qiáng)調(diào)傳遞出的飽滿情緒，更容易帶領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀的氛圍，進(jìn)入文字描繪的世界，感受文字帶來的美好。這是孩子最容易接受的方式，也是最能激發(fā)孩子閱讀興趣的方式之一。在陪孩子閱讀的過程中，大人需要通過這種方式來營(yíng)造閱讀氛圍，幫助孩子愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。

4.多種形式，一起“悅”讀

開展《和大人一起讀》時(shí)，要充分考慮到低年級(jí)孩子的閱讀特性，采用多種方式，引導(dǎo)孩子參與閱讀，并用身體來表達(dá)他們對(duì)閱讀的理解、感受。不同文本選擇不同的方法：如打節(jié)奏、問答歌、畫畫、表演、唱一唱、分角色讀等。

讀《誰會(huì)飛》和《誰和誰好》，就可在語言形式的基礎(chǔ)上，展開多層次的對(duì)話。第一層次，文本對(duì)答。大人讀問句，孩子讀答句。孩子回答時(shí)，腦海里自然會(huì)有鳥飛、馬跑、魚游的畫面。第二層次，想象對(duì)答。大人問“誰和誰好？”孩子會(huì)答“藤和瓜好，它們手拉手，不吵也不鬧?！薄斑€有誰和誰好？”此問題一出，孩子想象的大門就徐徐打開了：蜜蜂和花好;海浪和沙子好;大手和小手好……于是鮮活的話語，源源不斷地從孩子口中“淌”出來。讀《我會(huì)飛》時(shí)，還可以讓孩子們一邊讀一邊做小動(dòng)物的動(dòng)作：鳥兒扇翅飛翔去又回，馬兒奔跑仰天叫，魚兒擺尾搖頭水中游。讀《小兔子乖乖》，可以先讀一讀，在跟著音樂唱一唱，更顯趣味。讀《小鳥念書》一文中，有漢語諧音帶來的妙趣?！帮L(fēng)老師”念“稀稀沙沙”，“鳥學(xué)生”念“嘰嘰喳喳”，在模仿中，讓學(xué)生初步感受漢語諧音的趣味。讀《拔蘿卜》，就可以讓孩子們演一演。閱讀材料中呈現(xiàn)的是不完整的文本，文本故事到“小狗喊小貓來幫忙”，后面用了一個(gè)省略號(hào)，沒有接著往下寫了。但插圖把故事續(xù)編了下去：小貓來幫忙，還是拔不動(dòng);小老鼠來了，還是拔不動(dòng)……“后來怎么樣了？”通過這個(gè)問題，讓孩子接著把故事編下去，并且表演出來。讀《孫悟空打妖怪》就可以補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充相應(yīng)的《西游記》故事，還可以引導(dǎo)孩子來讀一讀這本名著?！舵ゆぺs?！肥且皇桌@口令兒歌，讀的時(shí)候就可以打著節(jié)奏來進(jìn)行，可以拍手、拍桌子，和大人一起你拍一我拍一地讀也是很好的。讀《胖乎乎的小手》我們也可以來畫一畫自己的小手，激勵(lì)孩子也來參與勞動(dòng)。讀《剪窗花》，可以和孩子一起動(dòng)手剪剪窗花，還可以引導(dǎo)孩子了解窗花這種傳統(tǒng)民間工藝的藝術(shù)特點(diǎn)，感受其中美好的寓意。讀《春節(jié)童謠》，大人和孩子可以一起聊聊現(xiàn)在過年的方式和童謠講述的內(nèi)容有哪些不同，大人也可以講一講自己小時(shí)候是怎么過年的，還可以讓孩子說說過年最喜歡的活動(dòng)。這些唱唱、做做、編編、聊聊的活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)兒童的多種感官參與閱讀活動(dòng)，不僅可以深化對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且讓孩子的實(shí)踐能力和語言能力在不知不覺中都得到鍛煉和提高。

和大人一起讀的過程，是激發(fā)孩子閱讀興趣、培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的一個(gè)重要方式。孩子從模仿大人閱讀，到和大人一起閱讀，再到獨(dú)立閱讀并愛上閱讀，是孩子學(xué)習(xí)閱讀、愛上閱讀的一個(gè)重要過程。伴著書香，“和大人一起閱讀”，從課堂走向課外，是大人帶著孩子去認(rèn)知世界、發(fā)掘珍貴的寶藏的重要方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱瑛.“和大人一起讀”：兒童快樂成長(zhǎng)的家庭閱讀吧[J].河北教育（教學(xué)版），2018.

[2]陸衛(wèi)飛.讓“一起讀”自然發(fā)生：部編教材“和大人一起讀”[J].課外語文，2018.

編輯 馮志強(qiáng)