◇方德佺

把課堂還給學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的呼喚，但以學(xué)生為主的課堂不是想來(lái)就來(lái)的，尤其是那些習(xí)慣了以自己為主的教師往往說(shuō)歸說(shuō)、做歸做。他們往教室里一站，就站到了主角的位置，而且是那么盡心盡力，忘記了課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的主場(chǎng)。如何才能真正改變教師的這種角色意識(shí)，真正讓學(xué)生成為課堂的主角，做名副其實(shí)的學(xué)習(xí)主體呢？黃興安老師在《天游峰的掃路人》（蘇教版第十二冊(cè)第15 課）一課開(kāi)展批注教學(xué)時(shí)的所作所為，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。該課教學(xué)實(shí)錄發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)》（語(yǔ)文版）2018年第1 期。

一 “跟學(xué)”

在初讀課文之后，黃老師以“我們先來(lái)走近天游峰，看看這到底是一座怎樣的山峰”為問(wèn)題，把學(xué)生引向課文第2、7自然段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在默讀中圈畫出描寫天游峰的詞句并進(jìn)行批注。批注的學(xué)習(xí)要求自然地出現(xiàn)在學(xué)習(xí)詞句的活動(dòng)中。教師只有簡(jiǎn)單的言語(yǔ)引導(dǎo)（目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，以在規(guī)定的范圍內(nèi)解決給定的問(wèn)題），不限定學(xué)生選擇具體的句子來(lái)完成自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生批注的內(nèi)容越具有個(gè)性越好。

在具體的交流過(guò)程中，黃老師在學(xué)生完成批注的基礎(chǔ)上，把教學(xué)重點(diǎn)引向了批注評(píng)價(jià)。黃老師及時(shí)梳理學(xué)生的批注交流情況，引導(dǎo)學(xué)生將自己的圈畫、 批注從感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)從句子“九百多級(jí)石梯……仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的”中“體會(huì)到山路崎嶇坎坷、蜿蜒起伏”時(shí)，黃老師捕捉到學(xué)生的回答不到位，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)：

師：你能不能抓住這句話中的關(guān)鍵詞展開(kāi)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解和感受？

生：我從“飄飄悠悠”這個(gè)詞感覺(jué)到天游峰很險(xiǎn)。

……

生：拋。

……

師：作者的描寫多形象??！他是運(yùn)用什么方法來(lái)寫的呢？（板書：方法）

此處的點(diǎn)撥大有學(xué)問(wèn)，學(xué)生交流自己圈畫的句子，所作的批注主要指向?qū)ι铰沸螤畹母杏X(jué)，偏離了這個(gè)句子表達(dá)的重點(diǎn)所在。黃老師精準(zhǔn)地指出要抓住關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)理解和感受，既指明了要在哪兒進(jìn)行批注，又指出了批注哪方面的內(nèi)容。不僅如此，黃老師還特別指出這段話中被學(xué)生忽略的、值得品味的一個(gè)字——拋，提醒學(xué)生可以從“形象表達(dá)”方面去批注。

回顧這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，黃老師沒(méi)有在一開(kāi)始就出示批注的范例，讓學(xué)生照樣子去批注，而是讓學(xué)生先自主進(jìn)行批注，并在學(xué)生交流自己的批注的過(guò)程中，抓住有偏離傾向的批注進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白在對(duì)句子或段落進(jìn)行批注時(shí)，需要抓住關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行品味，要品味其中的表達(dá)方法。在不經(jīng)意間，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何從表達(dá)方法方面進(jìn)行批注。

二 “讓學(xué)”

在學(xué)生“跟學(xué)”從表達(dá)方法方面進(jìn)行批注以后，黃老師指出“還可以從別的角度來(lái)談一談自己是如何讀懂這些文字的”，也就是可以從不同角度進(jìn)行批注。隨后黃老師出示了學(xué)習(xí)支架：

可以從哪些方面進(jìn)行批注？

①這一段文字主要寫了什么內(nèi)容？

②作者運(yùn)用什么方法來(lái)寫的？ 寫得怎么樣？

針對(duì)圍欄施工，提出兩種不同的交通組織優(yōu)化方案應(yīng)用于兩期圍欄施工中，兩種優(yōu)化方案的具體內(nèi)容對(duì)比如表3所示，主要對(duì)交叉口信號(hào)燈周期、車輛單雙號(hào)限行、車種限行3個(gè)方面進(jìn)行比較.

③文字表達(dá)了作者什么樣的思想情感？

④讀完之后，你有什么感想？ 產(chǎn)生了哪些聯(lián)想？

……

黃老師以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用批注的方法學(xué)習(xí)課文，并以“誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)”為問(wèn)題對(duì)后續(xù)的交流提出要求。

學(xué)生由此投入到新一輪的批注學(xué)習(xí)中。這個(gè)過(guò)程，是學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)習(xí)的批注方法，借助支架的指引，對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從不同角度對(duì)文本中的精彩句子進(jìn)行咀嚼，并把自己獨(dú)特的體會(huì)以批注的形式固定下來(lái)。教師在巡視中以了解學(xué)生的批注情況為主，只對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)生再一次交流時(shí)，果然不再局限于表達(dá)方法層面的批注，而是陸續(xù)呈現(xiàn)出諸如“修辭手法”“心情”以及“聯(lián)想”等的體會(huì)。綜合起來(lái)看，通過(guò)再批注，學(xué)生對(duì)這一部分課文內(nèi)容的理解更全面、更深入，也解決了前面提出的問(wèn)題； 而再批注更多是由學(xué)生自主完成的，教師明顯處在退后一步的位置上。

學(xué)生的批注能力初步形成后，黃老師沒(méi)有立即組織下一步的學(xué)習(xí)，而是緩步慢行，“給大家一點(diǎn)時(shí)間，整理一下剛才同學(xué)們有價(jià)值的發(fā)言，記錄自己忽略掉的地方，把別人的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成自己的收獲”。這樣的整理過(guò)程，不僅僅是補(bǔ)充記錄，更重要的是讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、共同進(jìn)步，使批注學(xué)習(xí)的成果最大化。

教學(xué)中，黃老師以引導(dǎo)代替講授，無(wú)形之中就淡化了教師的主導(dǎo)意識(shí)，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，在合作交流中提升自己，體現(xiàn)的是“讓學(xué)于生”的理念。

三 “會(huì)學(xué)”

當(dāng)教學(xué)內(nèi)容由體會(huì)天游峰轉(zhuǎn)到認(rèn)識(shí)老人時(shí)，黃老師雖然也提出了“這到底是一位怎樣的老人”“可以從哪些角度來(lái)認(rèn)識(shí)他”，但僅此而已，不再出示學(xué)習(xí)支架，以讓學(xué)生充分開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。很顯然，這是要求學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的批注方法來(lái)學(xué)習(xí)，是學(xué)以致用的體現(xiàn)。學(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)做鋪墊，對(duì)文本中表現(xiàn)老人情懷的關(guān)鍵詞句體會(huì)得更精準(zhǔn)，批注起來(lái)目標(biāo)的指向性更強(qiáng)，交流起來(lái)也更自信。

當(dāng)然，黃老師并沒(méi)有因此而放任學(xué)生自說(shuō)自話，而是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的精妙所在，如學(xué)生說(shuō)“看出老人很喜歡這項(xiàng)工作”時(shí)，黃老師準(zhǔn)確捕捉問(wèn)題后要求把“喜歡”換一個(gè)詞表達(dá)，學(xué)生迅速悟出了“熱愛(ài)”一詞。這里從內(nèi)容上看是用詞的斟酌，實(shí)際上是對(duì)老人精神品質(zhì)認(rèn)識(shí)上的提升，暗含著點(diǎn)撥學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)“這到底是一位怎樣的老人”，只是黃老師把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了無(wú)痕的境地。

最后黃老師讓學(xué)生自己梳理交流發(fā)言情況，總結(jié)出認(rèn)識(shí)老人的幾個(gè)角度和所使用的批注方法，整體呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)批注的效果。不難看出，隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，黃老師已經(jīng)漸漸地站到了學(xué)生的身后，讓學(xué)生在課堂上唱主角，展示自己的精彩，表現(xiàn)自己的智慧，盡情釋放自己的能量。

這樣的課堂，教師實(shí)現(xiàn)了由教到不教的自在，學(xué)生則由“跟學(xué)”進(jìn)入到了“會(huì)學(xué)”的自由。