馬心才 （甘肅民勤縣第六中學(xué)）

學(xué)生之間存在差異性，受到先天因素及后天各方面發(fā)展的影響，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的理解深度不同，學(xué)習(xí)能力存在一定差距。在傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式下，缺乏對(duì)不同層次學(xué)生的針對(duì)性教育，因此整體教學(xué)質(zhì)量難以提升。

一、差異教育應(yīng)用的重要性

與傳統(tǒng)教育模式相比，差異教育更具針對(duì)性，需要建立在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性發(fā)展等方面充分了解的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的個(gè)體差異性出發(fā)，尊重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。差異教育理念在教學(xué)中的滲透，符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，符合學(xué)生的發(fā)展需求，因此，受到廣大教育工作者的重視，將其應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

由于教師在教育目標(biāo)上的追求不同，部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中為了滿足大多數(shù)學(xué)生在課堂中的需求，而采取的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅能滿足中等生的學(xué)習(xí)需求，這種教學(xué)設(shè)計(jì)方法導(dǎo)致優(yōu)秀生吃不飽，學(xué)困生吃不好，整體教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。部分教師為提高升學(xué)率，在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加傾向于優(yōu)秀生，在這種不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)下，拉大了優(yōu)秀生與學(xué)困生之間的差距，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，對(duì)學(xué)困生造成了更大的學(xué)習(xí)壓力與心理負(fù)擔(dān)。因此需要教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)差異教育在其中應(yīng)用的必要性，發(fā)揮差異教育理念的教學(xué)價(jià)值。

三、差異教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的有效應(yīng)用策略

1.尊重差異性，實(shí)施階梯化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師需要對(duì)初中生進(jìn)行全面的、細(xì)致的分析，采用隱性分層教育理念，依據(jù)初中生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受程度將學(xué)生分為不同層次，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，以此滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在差異教學(xué)設(shè)計(jì)中的階梯化進(jìn)步。如在人教版七年級(jí)“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)情的分析，根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力由低到高進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的學(xué)生，需要以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，理解相關(guān)概念并能正確畫出平面直角坐標(biāo)系為目標(biāo)，做到準(zhǔn)確描點(diǎn)、理解符號(hào)特征，初步建立數(shù)形結(jié)合思想。而中等生的教育設(shè)計(jì)目標(biāo)，需要在此基礎(chǔ)上增加難度，讓這部分學(xué)生可以從生活化教學(xué)中構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，在知識(shí)學(xué)習(xí)中提升思維能力，體驗(yàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。而優(yōu)秀生則需要具備知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，將從平面直角坐標(biāo)系中學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于生活，提升思維活躍性，并總結(jié)其中的規(guī)律及有效的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中制定差異性教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都可以在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中有成就感，收獲知識(shí)與樂(lè)趣。

2.優(yōu)化教學(xué)方式，合理布置課后作業(yè)

首先，初中生處于直觀思維向抽象思維過(guò)渡階段，此時(shí)的思維能力或思維習(xí)慣以直觀性思維為主。而數(shù)學(xué)中的概念性知識(shí)抽象難懂，此時(shí)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，尊重學(xué)生的差異性，學(xué)會(huì)利用學(xué)生之間的差異性，通過(guò)學(xué)生之間的相互幫助、合作探究的方式，發(fā)揮優(yōu)秀生的輔導(dǎo)作用，帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)優(yōu)秀生在輔助的過(guò)程中，鞏固了知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)能力，為優(yōu)秀生的發(fā)展提供了更廣闊的平臺(tái)。其次，需要教師注重課后作業(yè)布置上的差異化，作業(yè)布置的難易度應(yīng)貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在“一次函數(shù)”的課后作業(yè)布置中，根據(jù)優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)情況，增加作業(yè)難度系數(shù)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從優(yōu)秀生利用待定系數(shù)法確定表達(dá)式，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用一次函數(shù)表達(dá)式，而中等生的作業(yè)設(shè)計(jì)可根據(jù)已知條件解決一次函數(shù)問(wèn)題，學(xué)困生則根據(jù)具體情況了解一次函數(shù)的概念與意義，掌握一次函數(shù)與正比例函數(shù)之間的異同點(diǎn)，并能正確做出判斷。

綜上所述，以差異教育優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升及初中生的全面發(fā)展均起到了重要作用。