王勁松 （福建晉江市第二中學(xué)）

自2015年2月教育部發(fā)布了《普通高中校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱(chēng)為《校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》）至今，已經(jīng)過(guò)去四年了。針對(duì)當(dāng)前普通中學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀、教學(xué)理念不斷翻新、校長(zhǎng)成長(zhǎng)中存在的比較突出問(wèn)題等，筆者認(rèn)為，目前有必要深化《校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》再學(xué)習(xí)，切實(shí)落實(shí)校長(zhǎng)管理核心素養(yǎng)再提升。由《校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》可知，作為普通中小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)具備三大核心素養(yǎng)。即目標(biāo)管理素養(yǎng)，要求校長(zhǎng)對(duì)自己所在的學(xué)?！芭囵B(yǎng)什么人”有準(zhǔn)確的定位；綜合管理素養(yǎng)，要求校長(zhǎng)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展方式的整體性變革；現(xiàn)代管理素養(yǎng)，要求校長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)管理、民主管理和依法管理。

任何管理活動(dòng)的起點(diǎn)都在目標(biāo)，重點(diǎn)在過(guò)程與評(píng)價(jià)，落點(diǎn)在質(zhì)量，學(xué)校管理也不例外。沒(méi)有目標(biāo)就談不上真正的管理。目標(biāo)出現(xiàn)偏差，管理就會(huì)走向歧路，教學(xué)質(zhì)量也就無(wú)從談起。在當(dāng)下普通高中管理的現(xiàn)實(shí)中，常常看到追求高、大、尚的硬環(huán)境，追求理想的教育目標(biāo)比比皆是，管理者們理論談起來(lái)一套一套的，現(xiàn)實(shí)教育結(jié)果有些差強(qiáng)人意。理想的目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果存在著相當(dāng)大的反差。學(xué)生總體發(fā)展水平不高，甚至片面發(fā)展嚴(yán)重，可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)。以分?jǐn)?shù)為本的教育有時(shí)仍然左右著校長(zhǎng)的管理，校長(zhǎng)總是在糾結(jié)與矛盾的應(yīng)對(duì)中前進(jìn)，導(dǎo)致了培養(yǎng)什么樣的人出現(xiàn)認(rèn)知異化。認(rèn)為抓教育質(zhì)量就是抓分?jǐn)?shù)，抓畢業(yè)班升學(xué)率。只要高考能出幾個(gè)高分，就是高質(zhì)量辦學(xué)。致使社會(huì)群眾、家長(zhǎng)對(duì)辦學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)與理解粗放化、片面化甚至極端化。有的學(xué)校為了招生的需要故意片面夸大分?jǐn)?shù)效應(yīng)，嚴(yán)重脫離了“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)。追根到底是不能解放思想，不能正確樹(shù)立教育質(zhì)量觀。片面理解教育質(zhì)量等于學(xué)科質(zhì)量，學(xué)科質(zhì)量以分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)判等粗放型做法。作為一個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)，并不是認(rèn)識(shí)不到這些錯(cuò)誤的教育質(zhì)量觀，只是在不同的場(chǎng)合，他們以不同的面目出現(xiàn)罷了。美國(guó)學(xué)者威洛爾指出：“人們?cè)絹?lái)越把教育管理視為工具性的，視為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)和社會(huì)目的的一種手段。道理很簡(jiǎn)單。開(kāi)辦學(xué)校的目的是為了教育學(xué)生，而管理正是為此服務(wù)的”。在教育管理中，管理是手段，是為教育服務(wù)的；而教育也是手段，最終是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。筆者認(rèn)為，衡量教育管理、學(xué)校管理做得好不好，關(guān)鍵是看教育的結(jié)果和質(zhì)量，即學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。而不是簡(jiǎn)單粗放地用考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。從這個(gè)意義上來(lái)講，作為一名校長(zhǎng)，就應(yīng)當(dāng)從學(xué)?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為培養(yǎng)人提供什么樣的支持”等方面關(guān)注學(xué)校教育。其中，“培養(yǎng)什么人”最為關(guān)鍵，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，其他工作就會(huì)很盲目或出現(xiàn)偏差。

《校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)高中校長(zhǎng)落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)。這就要求校長(zhǎng)具有較全面的目標(biāo)管理素養(yǎng)。準(zhǔn)確地定位本?！芭囵B(yǎng)什么人”。不同的學(xué)校有不同的校情與生情，從實(shí)情出發(fā)，準(zhǔn)確定位學(xué)校的管理目標(biāo)是校長(zhǎng)帶領(lǐng)全體教師認(rèn)真思考的大事。既要嚴(yán)格貫徹黨和國(guó)家的教育方針政策，又要結(jié)合校情、師情、生情。引領(lǐng)社會(huì)正確理解學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)及管理目標(biāo)，堅(jiān)持立德樹(shù)人不動(dòng)搖，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)活動(dòng)落實(shí)到學(xué)校的日常管理之中。放棄一些不合實(shí)際的、理想化的目標(biāo)。研制出既有個(gè)性化的形式，又有符合本校實(shí)情的長(zhǎng)效機(jī)制。具體地說(shuō)，就是一位校長(zhǎng)到一所學(xué)校上任，必須首先帶領(lǐng)師生結(jié)合實(shí)際，開(kāi)展對(duì)“培養(yǎng)什么人”再討論、再學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)合本校的辦學(xué)理念、校訓(xùn)等統(tǒng)一思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。然后加強(qiáng)社會(huì)宣傳，以正確的輿論導(dǎo)向占領(lǐng)社會(huì)對(duì)學(xué)校認(rèn)識(shí)的制高點(diǎn)。增強(qiáng)法治觀念，依法治校，依法履行法律賦予的權(quán)利和義務(wù)，加強(qiáng)法治教育。然后，研究本校落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的長(zhǎng)效機(jī)制，徹底反思本校各項(xiàng)管理制度，與之沖突的棄之，與之疏漏的補(bǔ)之。破除影響學(xué)校發(fā)展的一切不利因素，引導(dǎo)支持教師堅(jiān)定理想信念、提高道德情操、掌握扎實(shí)學(xué)識(shí)、秉持仁愛(ài)之心，不斷提升教師的精神境界。以課堂為主陣地，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐研究，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)適應(yīng)自身可持續(xù)發(fā)展的要求。在實(shí)際管理中，把握好考核與評(píng)價(jià)的關(guān)系，使之圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)，發(fā)揮其激勵(lì)性、導(dǎo)向性。突出個(gè)性化評(píng)價(jià)與集中評(píng)價(jià)相結(jié)合；突出過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；突出多元化評(píng)價(jià)的即時(shí)性與導(dǎo)向性等。努力造成一批批能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的要求、具有一定競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)代高素質(zhì)畢業(yè)生。

學(xué)校發(fā)展不僅僅是指學(xué)校環(huán)境的變化，更重要的是指學(xué)校不同學(xué)段特點(diǎn)特色的綜合體現(xiàn)?！缎ｉL(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》所述的綜合管理素養(yǎng)，就是要求校長(zhǎng)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展方式的整體性變革。任何一所學(xué)校的發(fā)展都必須具有兩個(gè)基礎(chǔ)，即硬環(huán)境與軟環(huán)境的協(xié)同發(fā)展。然而，在現(xiàn)實(shí)中有一部分學(xué)校很在意的硬環(huán)境的變化，也許是因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)校軟實(shí)力的變化需要一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程所致吧。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把一個(gè)學(xué)校軟實(shí)力的發(fā)展放在學(xué)生首選的位置。對(duì)于學(xué)校軟實(shí)力的增強(qiáng)，必須從學(xué)校的現(xiàn)代化管理入手。說(shuō)直白點(diǎn)，就是要求校長(zhǎng)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展方式的整體性、協(xié)同變革。在具體工作實(shí)踐中，落實(shí)兩手抓且要兩手硬，注重一長(zhǎng)一短的協(xié)同變革。即校園外貌與教學(xué)質(zhì)量的協(xié)同進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)校校園變美用錢(qián)就可以解決，這是一個(gè)短期工程，但校容校貌美麗的維持是一個(gè)長(zhǎng)期工作，需要廣大師生甚至社會(huì)力量的長(zhǎng)期協(xié)同。教學(xué)質(zhì)量的提升本身就是一項(xiàng)長(zhǎng)期積淀的工作，然而有的學(xué)校急功近利，不惜重金買(mǎi)人才，試圖想從“高分”效應(yīng)中找到快速成長(zhǎng)的秘籍，實(shí)踐證明這是不可取的。

現(xiàn)代管理素養(yǎng)，要求校長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)管理、民主管理和依法管理。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)把學(xué)校管理中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決作為工作重心之一。一是通過(guò)強(qiáng)化培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)，扎實(shí)落實(shí)教師職業(yè)道德行為規(guī)范。在具體工作實(shí)踐中借助黨支部，學(xué)校工會(huì)等平臺(tái)，開(kāi)展形式多樣的樹(shù)標(biāo)兵、倡導(dǎo)工作新風(fēng)尚等活動(dòng)。把提升教師職業(yè)道德行為自律化、規(guī)范化潛移默化地落實(shí)自然工作之中。二是強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，制定教學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展具體計(jì)劃，引導(dǎo)教師走向?qū)I(yè)提升與教學(xué)提升雙發(fā)展的良性軌道，一句話，就是通過(guò)各種渠道提升教師核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在實(shí)踐中很多學(xué)校借助有經(jīng)驗(yàn)的退休教師或在職的專(zhuān)業(yè)骨干，設(shè)置學(xué)校自己的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展委員會(huì)。通過(guò)學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)的督導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的懈怠情緒，激發(fā)教師不斷增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的活力。特別關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)，把外出學(xué)習(xí)的更多機(jī)會(huì)留給一線的教師，引導(dǎo)青年教師主動(dòng)地投入課堂教學(xué)改革大潮之中。另外，將社會(huì)經(jīng)濟(jì)力量、社會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展的渴望動(dòng)力與學(xué)校的行動(dòng)力有機(jī)結(jié)合在一起，助力教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展落到實(shí)處，而不是留在紙上的一句空話。三是通過(guò)落實(shí)中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。引導(dǎo)他們正確理解分?jǐn)?shù)與素養(yǎng)的關(guān)系，開(kāi)心學(xué)習(xí)走向未來(lái)。