張 勇 （江蘇淮安市平橋鎮(zhèn)中心小學）

乘法口訣教學是小學二年級的重要教學任務之一，也是學生數(shù)學學習的重要基礎。如果學生在二年級乘法口訣學習不好，不能理解乘法口訣的意義及運用規(guī)則，那么就會直接影響他們以后的數(shù)學學習，所以乘法口訣教學引起了許多教師的重視。筆者結合當前乘法口訣教學中容易產生的錯誤進行分析，談一談如何優(yōu)化乘法口訣教學。

錯誤一：記憶混淆口訣錯位

現(xiàn)象：教師問學生：“三六多少？”學生回答：“三六十五?！苯處熃又鴨枺骸澳撬牧?？”學生回答：“四六二十四?！?/p>

為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤？這是學生記憶系統(tǒng)發(fā)生混亂而造成的。因為前面學生已經熟記了三五十五，所以它一看乘法口訣里有三幾，就想到十五。

策略：自編口訣感受意義

教學時，教師除了要關注學生學習結果的優(yōu)與劣，還要關注學生學習過程。新課標在過程目標的表述中用“經歷、體驗、探索”等術語表述。但是目前許多教師在教學時，只追求學生的結果目標，而忽略了過程性目標。特別是乘法口訣的教學，更是認為學生只要把口訣背會了，就算完成教學任務了，造成過程目標的缺失。因此，在進行乘法口訣教學中，要讓學生經歷乘法口訣的編制過程，自主去編寫口訣。這樣，學生不僅能更好地理解乘法口訣的含義，還能夠豐富乘法口訣的表象，增強對乘法口訣的記憶。

錯誤二：死記硬背機械記憶

現(xiàn)象：教師讓一位同學從一一得一開始背乘法口訣，這位同學一口氣背到九九八十一，沒有停頓。這時教師隨機說出六八多少？這位同學卻說不出來。教師沒辦法，就讓學生先橫著背，又豎著背，等等，讓學生對背誦產生厭惡情緒。

乘法口訣雖然簡單，但是我們不能忽略創(chuàng)新教學方法，因為越簡單的內容，越容易被我們忽視，簡單的教學方法，單一的教學輸出，讓學生不能靈活記憶。在這個背景下的識記，學生背的沒有動力，效果能好到哪里去。為什么這位學生可以把乘法口訣從頭背到尾，但是從中挑一個卻說不出來呢？這就是死記硬背帶來的后果。

策略：創(chuàng)新教法激活動力

教師要創(chuàng)新乘法口訣背誦方法，除了讓學生的嘴動起來，還要讓學生的手動起來。如，在教學“9的乘法口訣”時，筆者利用兩只手的手指來指導學生背誦。從小手指開始，背一九得九時，就把小手指蜷起來，背二九十八時，就把無名指給蜷起來。這樣，學生一看自己的手指，就發(fā)現(xiàn)無名指的兩邊分別是1和8，學生一下子就可以想到二九十八，而三九二十七時，就把中指蜷起來，中指的兩邊分別是2和7。依次類推，一直到九九八十一，蜷起來的手指從一只手轉移到另一只手。這種有趣的動作，一下子就把學生的記憶興趣給調動起來了，促進了學生更好識記乘法口訣。

錯誤三：短暫忘記思維短路

現(xiàn)象：在教學蘇教版小學數(shù)學二年級上冊《練習三》第5題時，學生竟然做錯了許多，再讓學生來背這些乘法口訣時，有許多學生背不出來。

這是什么原因造成學生幾天前背得滾瓜爛熟的乘法口訣現(xiàn)在卻不會背誦了呢？這是受學生年齡特征影響的。小學生的短時記憶力比較強，但是長時記憶卻比較弱，他們對事物的遺忘曲線非?？?，兩天前的事，也許今天就不記得了。這樣造成了學生在解訣問題時思維短路，不知道如何解訣。

策略：及時復習增強記憶

在組織乘法口訣教學時，要定時對前面學習的口訣進行復習，甚至把乘法口訣的背誦貫穿于整個學期，以增強學生對乘法口訣的記憶。在復習時，可以采用小組互相復習，同桌相互背誦，也可以在每節(jié)數(shù)學課開始之后利用五分鐘來組織學生背誦乘法口訣。進行適度地強化背誦訓練，就可以讓學生的記憶時間慢慢加長，最后牢記在自己的腦海中。

總之，乘法口訣教學雖然看似簡單，但是要想讓學生透徹理解口訣的意義，能夠熟練背誦與運用，我們要從心理上重視乘法口訣教學，創(chuàng)新教學方法，讓學生參與到乘法口訣的編制過程中，并及時進行復習鞏固，才能讓學生更好地學習乘法口訣。