□ 程紅艷

目前，我國(guó)普通中小學(xué)班主任數(shù)量約占教師總?cè)藬?shù)的四分之一至三分之一，是教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量。然而，由于班主任工作繁重、責(zé)任大，許多教師不愿意當(dāng)班主任。所以，剛?cè)肼毣蛉肼殨r(shí)間不長(zhǎng)的許多青年教師當(dāng)班主任成為普遍現(xiàn)象。同時(shí)，班主任基本都是由學(xué)科教師兼任，在管理班級(jí)、家校溝通、指導(dǎo)學(xué)生等方面的訓(xùn)練不夠，在應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育問(wèn)題時(shí)往往力不從心。因此，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展日趨重要。

促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展主要有兩條路徑：其一是個(gè)人自主發(fā)展，即班主任通過(guò)自身的努力來(lái)提升管理班級(jí)的智慧；其二是建設(shè)專業(yè)發(fā)展共同體，即學(xué)校通過(guò)持續(xù)開展教師之間深層的、系統(tǒng)的、合作的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)來(lái)提升教育水平。

班主任個(gè)人自主發(fā)展，遵循“反思、提問(wèn)、閱讀、改變”四部曲的邏輯。反思，是解構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，即重新檢視關(guān)于教與學(xué)的基本假設(shè)，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。在反思中，班主任領(lǐng)悟到，過(guò)去是正確的現(xiàn)在不一定正確，成功案例可能在特定環(huán)境中會(huì)變成失敗案例；教育經(jīng)驗(yàn)不是無(wú)條件通用的，在一個(gè)班上用得好，在另一個(gè)班上可能失效；習(xí)慣“要藥方”的思維，是一種惰性思維。在反思中，熟悉的經(jīng)驗(yàn)變得陌生，陌生的觀念變得熟悉。提問(wèn)，是指聚焦在反思中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題，將其清晰地表述出來(lái)。好的問(wèn)題可以激發(fā)人的思考，假問(wèn)題會(huì)讓人誤入歧途。比如，一位班主任在多次教育學(xué)生無(wú)果后，問(wèn)道：如何喚醒一個(gè)裝睡的人？這個(gè)問(wèn)題實(shí)際上是在指責(zé)與抱怨學(xué)生，將自己置于批判者地位。經(jīng)過(guò)他人提醒后，這位班主任意識(shí)到：到底是誰(shuí)睡著了？是學(xué)生，還是自己？如此，班主任才能轉(zhuǎn)換思維方式，去思考、去實(shí)踐、去探索好的問(wèn)題。閱讀，是教師圍繞問(wèn)題自主尋求答案的一個(gè)過(guò)程。班主任事務(wù)繁忙，讀書的時(shí)間不多。但如一位班主任在自己的反思日志里所寫：“每天忙不完的是家庭瑣事、批改作業(yè)和第二天要上的課?；蛟S這可以成為我們沒(méi)時(shí)間閱讀的借口。事實(shí)真是這樣嗎？我們還有空去瀏覽娛樂(lè)頭條，去看朋友圈，去點(diǎn)贊。不是我們太忙，而是我們的心太空，空到無(wú)法沉下心來(lái)讀書寫作?！遍喿x可以讓班主任獲得心靈的安定和精神的豐盈，可以讓教師超越瑣碎事務(wù)，從經(jīng)驗(yàn)走向方法，從方法走向方法論。第四步是改變，既可以是思想上的改變，也可以是行動(dòng)上的改變。比如，有的班主任通過(guò)反思和閱讀后發(fā)現(xiàn)：學(xué)生是我們的詩(shī)與遠(yuǎn)方。因?yàn)榻處熥兊酶?，所以遇到更好的學(xué)生。教師的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生和教師都遇到更好的自己。教育思想、學(xué)生觀的改變會(huì)讓教師的心態(tài)更為從容，視野更加開闊，管理方式更有彈性，超越效率本位和管理本位，更加關(guān)注人的需求。

建設(shè)專業(yè)發(fā)展共同體有5個(gè)要素，即合作(co?operation)、共享愿景(shared vision)、聚焦學(xué)習(xí)(fo?cus on learning)、反思性探索(reflective inquiry)和去私人化的實(shí)踐(deprivatisation of practice)。合作與共享愿景主要基于教師共同的教育信念和開放互惠的心態(tài)。聚焦學(xué)習(xí)，指出了班主任專業(yè)發(fā)展不只是為了促進(jìn)自身的發(fā)展，更是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。班主任專業(yè)化的要旨就是營(yíng)造更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、全面發(fā)展及個(gè)性完善的環(huán)境。為此，班主任要?jiǎng)?chuàng)造安全信任的環(huán)境，合宜地運(yùn)用期望、激勵(lì)和適時(shí)指導(dǎo)與及時(shí)反饋。反思性探索要求共同體中的每位教師坦誠(chéng)地面對(duì)問(wèn)題，而不是只談成績(jī)。去私人化的實(shí)踐則要求共同體中的每位教師相互分享、展示、表達(dá)，讓個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)成為促進(jìn)共同體成員共同成長(zhǎng)的財(cái)富。

班主任個(gè)人自主發(fā)展是建構(gòu)專業(yè)共同體的基礎(chǔ)，只有讓一個(gè)學(xué)校中思想活躍、愛(ài)好讀書、熱心奉獻(xiàn)的班主任充當(dāng)骨干力量，專業(yè)發(fā)展共同體才不會(huì)是無(wú)源之水，無(wú)本之木，而只有建構(gòu)了專業(yè)共同體，班主任的發(fā)展才能走得更遠(yuǎn)！