李沖宇 （江蘇常州市西新橋小學）

一、在英語教學中轉變評價的功能

教學評價的根本目標就是促進學生的成長與發(fā)展。功利性的評價對學生的成長與發(fā)展會產(chǎn)生明顯的消極影響，是必須要摒棄的。所以，教師在實施評價時，應有意識地淡化其選拔、甄別的功能，發(fā)揮評價的積極作用，促進學生的發(fā)展。

1.教師的思想引導

教師是與學生接觸最多、關系最近的人，教師的言行對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，英語教師應從思想上明確教學評價的功能，促進學生的發(fā)展。并在日常教學中向學生滲透此思想，讓學生逐漸淡化對評價的功利性認知，樹立正確的評價觀，指導學生從積極的評價中走向成功。

2.教師的行為影響

正確的指導思想為教學評價的改革指明了方向，但這還遠遠不夠。必須將思想轉化為具體行動，才能真正發(fā)揮其影響力。英語教師在實際的評價中必須突出促進學生發(fā)展的理念，發(fā)揮其先進的教育功能。如，當學生取得進步時，要及時給予鼓勵，不要吝嗇自己的表揚。不能將學習成績作為單一的評價標準，要看到學生全方位的發(fā)展。真正發(fā)揮評價的激勵功能，促使學生不斷戰(zhàn)勝自我，取得更大進步。

二、在英語教學中拓展評價主體

評價主體不應是單一的，而應是多元的?？梢允峭瑢W、家長、教師、自己。各主體間的關系應該是和諧的，能夠積極互動的，這樣才會使評價更客觀、高效，才能促進學生的發(fā)展。

1.學生自我評價

自我評價就是反思、再學習的過程，培養(yǎng)學生的自我評價能力有助于學生準確認識自己，明確努力的方向。在英語教學中學會自我評價，認清自身的優(yōu)點和不足，可以使學生反思自己過去做了什么，現(xiàn)在在做什么，將來要做什么。找出正確的學習方向。

2.生生互評

學生長時間在一起學習、生活，彼此都非常了解，所以，學生間互評，得出的結果學生也最易于接受。通過英語學習互評可以拉近學生間的距離，讓他們正確認識自己，了解自己，相互鼓勵，共同努力，實現(xiàn)學習上的共贏。

3.教師評價

教師是學習活動的設計者、指導者，在教學中發(fā)揮著重要的引領作用。英語教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并能夠及時鼓勵學生，讓學生能體驗到被尊重的自豪感，從而調(diào)動學生英語學習的興趣。對于學生的缺點，也應以鼓勵性的語言進行評價，淡化指責與批評，使學生能夠在正確的道路上快速奔跑。

4.家長評價

規(guī)范學生的學習行為不只是學校的責任，它也應拓展到家庭生活中。只有家校共同配合，才能對學生做出全面的評價，使教師對學生的了解更全面，進而制定出更科學、合理的教學方案，提高英語教學質(zhì)量。

三、在英語教學中豐富評價內(nèi)容

1.學習興趣的評價

興趣是最好的老師，尤其是小學英語基礎學段，必須使學生能夠保持持久的學習興趣。所以，英語教師要注意評價學生的學習興趣，及時改善教學現(xiàn)狀，并發(fā)揮評價的激勵功能，使學生的英語學習興趣能夠得到長久保持。

2.學習態(tài)度的評價

學生是課堂的主人，只有端正態(tài)度，他們才能主動地參與到英語學習活動中。因此，教師應該對學生在課堂上的表現(xiàn)：聽講情況（是否認真）、活動參與情況（是否積極）、自主學習情況（是否主動）、回答問題情況（是否踴躍）、作業(yè)卷面情況（是否整潔）等涉及學習態(tài)度的行為進行詳細了解，并對學生的行為做出激勵性評價，以調(diào)動學生的英語學習熱情。

3.語言知識技能的評價

英語教學的基本目標就是培養(yǎng)學生的語言應用技能。因此，教師可以通過課堂提問、小測驗、課堂作業(yè)、課堂練習等方式檢測學生的學習效果。結合檢測結果，可以更直觀地評價全體學生對相關知識的掌握情況，幫助教師找出教學的不足，并及時加以糾正和補救。

4.語言綜合運用能力的評價

評價學生的語言綜合運用能力是教學評價體系中的一個重要環(huán)節(jié)。教師可以結合學生在課堂上的表現(xiàn)，如游戲活動、角色扮演、小組合作、課堂互動等可以體現(xiàn)語言運用能力的行為，形成對學生的綜合性的評價，從而掌握學生的對英語語言知識的掌握情況。