李 源（甘肅靜寧縣城關初中）

在初中語文教學中，閱讀是發(fā)展學生語言思維和德育素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，也是拓展學生學習視野、提高學生人文素質(zhì)的重要途徑。但是在具體的教學實踐中，閱讀教學存在文本教學邊緣化、文本講解粗放化、文本理解粗淺化等方面的問題，所以初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀，很多學生的語文核心素養(yǎng)無法得到有效的培養(yǎng)和提高。對此，在閱讀教學中加強文本細讀教學的比重，引導學生開展深層次閱讀，準確把握其中的表達技巧、人文情感等，做到讀思結合，才能更好地促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、讓學生親近閱讀，逐漸喜歡閱讀

在初中閱讀教學中，雖然學生的字詞積累量已經(jīng)比較豐富，但閱讀經(jīng)驗還比較缺乏，對內(nèi)涵豐富、情感豐富的閱讀素材，學生很難深入其中，許多學生因此厭惡閱讀，無法在閱讀中收獲知識以及快樂和豐富的情感體驗。對此，教師在實施文本細讀教學時，要引導學生親近文本，喜歡閱讀，這樣才能為細讀教學奠定良好的基礎，避免學生在閱讀學習上應付了事或淺嘗輒止。具體來說，學生的文本細讀離不開教師的積極引導，所以教師要提高文本細讀教學的趣味性，更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，有效集中閱讀注意力，積極投入個人的反思與情感，認真感受閱讀的趣味性與價值性。例如，在《木蘭詩》等文言文的細讀教學中，教師可以安排一些趣味性的細讀方式，如導入視頻片段或讓學生分角色朗讀等，讓學生感受我國古典文學的獨特魅力，提高對文言文的細讀興趣。

二、讓學生抓住重點，善于體驗細節(jié)

在傳統(tǒng)的教學模式下，很多教師和學生對閱讀學習不重視，閱讀活動主要在課下由學生自主開展，很多學生對閱讀的文本內(nèi)容并沒有形成正確的理解，也沒有進行深入的探討，限制了學生閱讀能力和形象思維的發(fā)展。對此，教師要重視閱讀教學的內(nèi)外結合，多安排一些課堂上的文本細讀任務，讓學生嘗試把握細節(jié)、體驗細節(jié)，有效掌握閱讀內(nèi)容中的一些表達技巧，讓學生在千變?nèi)f化的文本內(nèi)容中學會體驗式閱讀，能帶著個人的感情和獨立見解開展反思與體驗，這樣才能收獲更多的知識、情感與樂趣。例如，在《背景》的細讀教學中，為了讓學生更好地體驗文章中的“父愛”，教師引導學生重點把握文本中關于父親身體姿態(tài)的詞匯和語句，嘗試對父親形象進行解讀，對父親的背影要有自己的感悟。對一些重點語句，教師可以讓學生細心誦讀，也可以閉上眼睛想象一下自己父親的背影，開展對比性閱讀，這樣細讀教學才會更加有效、更加深入。

三、讓學生讀出深度，品位內(nèi)在情感

對文本細讀教學而言，一個很關鍵的要點就是讀出細節(jié)，讀出要點，所以教師要讓學生靜下心來，放慢閱讀的腳步，對文本內(nèi)容中的深層次情感進行反思、體驗和回味，以便更好地把握文章的主旨思想，確保語文閱讀的深度。對此，教師在閱讀教學中要避免陷入形式主義，要積極充當學生文本細讀的引導者和領路人，否則單純依靠初中生個人的閱讀能力很難有效讀懂文本的內(nèi)在情感。例如，在《塞翁失馬》的寓言教學中，學生對文章的字面意思和故事內(nèi)容很容易理解，但是對故事的深層次寓意則需要讀出深度，學生只有加強閱讀的深度和反思的力度，才能真正體會到“塞翁失馬”的寓意，懂得“辯證地看待生活中的變故和挫折”的道理，并應用于個人的生活實踐，學生才能在文本細讀中實現(xiàn)個人思維品質(zhì)的不斷健全和完善。

總之，文本細讀在語文教學中的應用，一方面需要教師提高對閱讀教學的重視程度，另一方面要制定完善的細讀教學方案，在課堂上做好組織者和引導者，讓學生真正沉下心來，對文本內(nèi)容進行認真的揣摩和領悟。教師要對學生的閱讀過程進行更好地引導和監(jiān)督，幫助學生掌握文本細讀的技巧和方法，對其中的價值與情感進行更好的感悟和理解，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這對學生的長遠發(fā)展是非常重要的。