文/姚雅琴 江蘇省江陰市花園中心幼兒園

師幼共同創(chuàng)生是指根據(jù)幼兒的興趣、需要和實(shí)際發(fā)展水平，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀，教師與幼兒共同創(chuàng)造生成主題活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒多方面經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)和建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)幼兒全面又富有個(gè)性地發(fā)展。那師幼如何共同創(chuàng)生主題活動(dòng)？教師如何與幼兒互動(dòng)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的重組、改造與建構(gòu)？教師如何積極回應(yīng)，讓主題呈現(xiàn)一種靈活的、開(kāi)放的、創(chuàng)造的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程？本學(xué)期，我園小、中、大各年級(jí)組通過(guò)開(kāi)展“動(dòng)動(dòng)節(jié)”“趣味節(jié)”“神奇節(jié)”三大節(jié)日主題活動(dòng)，嘗試從互動(dòng)對(duì)話、環(huán)境支持、持續(xù)生長(zhǎng)三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)兒童生命成長(zhǎng)與教師專業(yè)化成長(zhǎng)的相互交織與發(fā)展。

一、互動(dòng)對(duì)話：呈現(xiàn)積極回應(yīng)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，以適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)應(yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。節(jié)日主題創(chuàng)生過(guò)程中，教師聚焦幼兒生活中的話題，對(duì)幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、情緒、體驗(yàn)與感受給予積極回應(yīng)，并有意識(shí)地調(diào)整環(huán)境和材料，支持幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的重組、改造與建構(gòu)。

1.回應(yīng)兒童的興趣和需要——生成新主題。

案例：江陰綠道

2019年1月1日，一條“在水邊走、在城中游、在樹(shù)梢中穿行”的城市綠道在江陰人民的翹首期盼中正式開(kāi)通了！走綠道已然成為幼兒生活中的熱點(diǎn)事件，大6班的教師及時(shí)把握時(shí)機(jī),與幼兒展開(kāi)了互動(dòng)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們對(duì)綠道的感受？

幼1：綠道很長(zhǎng)很長(zhǎng)，我和姐姐在上面走得很累！

幼2：我發(fā)現(xiàn)綠道上有樂(lè)器，還有各種標(biāo)志。

幼3：晚上的綠道還會(huì)發(fā)光呢！

……

師：看來(lái)你們對(duì)綠道了解得很多啊，那有沒(méi)有什么問(wèn)題呢？

幼4：綠道是怎么建造出來(lái)的呀？

幼5：綠道上的燈裝在哪里？綠道上怎么沒(méi)有廁所？

……

分析與思考：教師通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、對(duì)話，發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)綠道的設(shè)施、建造、功能產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，主題“江陰綠道”從回應(yīng)兒童并洞悉他們的興趣開(kāi)始了。通過(guò)回應(yīng)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了支持性的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒感到他們的想法和活動(dòng)是重要而有意義的，這有助于幼兒在之后的主題創(chuàng)生中變得更積極、更主動(dòng)。

2.回應(yīng)兒童的探究問(wèn)題——生長(zhǎng)新路徑。

案例：會(huì)響的野菜

在“食趣節(jié)”活動(dòng)中，中1班很多家長(zhǎng)在微信群曬出了親子制作的美食，其中就有不少野菜的身影，孩子們對(duì)野菜產(chǎn)生了興趣。第二天，孩子們從家里搜集了各種野菜，其中辰辰、遠(yuǎn)遠(yuǎn)、大禹三個(gè)小朋友帶來(lái)了薺菜，但是他們帶來(lái)的薺菜長(zhǎng)得不一樣，從而引發(fā)了一番爭(zhēng)論。

辰辰對(duì)大禹說(shuō)：你的薺菜怎么跟我們的薺菜不一樣呀？是不是假的呀？

大禹著急地說(shuō)：我?guī)У木褪撬j菜，我媽媽說(shuō)這個(gè)是小時(shí)候的薺菜，還沒(méi)開(kāi)花。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)看了看大禹的薺菜說(shuō)：你的薺菜葉子尖尖的，還有鋸齒。我和辰辰的薺菜葉子像愛(ài)心！

辰辰聽(tīng)了連忙說(shuō)：這愛(ài)心是種子，不是葉子！

遠(yuǎn)遠(yuǎn)說(shuō)：我們帶來(lái)的是已經(jīng)結(jié)種子的薺菜，大禹帶的是小時(shí)候的薺菜。我在書(shū)上看到，有的植物是先開(kāi)花再結(jié)種子的。

教師觀察到之后及時(shí)回應(yīng)：你們?nèi)齻€(gè)小朋友對(duì)薺菜觀察得真仔細(xì)，那還有什么新發(fā)現(xiàn)呢？

辰辰：我的薺菜還會(huì)發(fā)出聲響呢！

下面的小朋友聽(tīng)了哈哈大笑：薺菜是一種菜，怎么能發(fā)出聲音呢？

辰辰：薺菜桿放在手心里搓搓就會(huì)發(fā)出聲音了，我跟媽媽在家玩過(guò)。

師：聽(tīng)你這么說(shuō)，搓薺菜游戲一定很好玩哦，大家都可以去試一試，一會(huì)兒把你們的新發(fā)現(xiàn)告訴大家！

隨后，班內(nèi)生發(fā)了“會(huì)響的薺菜”探究活動(dòng)。

小朋友通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)桿子長(zhǎng)的比短的響，桿子硬的比軟的響，桿上愛(ài)心多的比愛(ài)心少的響……

到了下午，值日生文文帶著幾個(gè)小朋友一起準(zhǔn)備分野菜。

文文看了看桌上的野菜說(shuō)：咦，野菜怎么變得軟綿綿了呢？

教師及時(shí)回應(yīng)：是嗎？那有沒(méi)有什么好辦法讓野菜立起來(lái)呢？

大禹：要放點(diǎn)水。

杜睿：可能要種到泥土里，這樣就能吸收營(yíng)養(yǎng)了。

師：你們的辦法都可以去試一試，看看能不能成功！

接下來(lái)，班內(nèi)又生發(fā)了科學(xué)活動(dòng)“如何讓野菜立起來(lái)”，孩子們分成兩組，一組小朋友去了小山坡挖泥土，把野菜種到自然角的種植盆里；另一組將馬蘭頭和薄荷養(yǎng)在水中，通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，這兩種方法都能成功。

探究中，孩子們?cè)谧约旱囊安说貓D上記錄著大橋公園有野菜，小花園里有野菜。那幼兒園有野菜嗎？孩子們又產(chǎn)生了新的問(wèn)題，帶著這個(gè)問(wèn)題，班內(nèi)又開(kāi)展了“野菜大調(diào)查”統(tǒng)計(jì)活動(dòng)……

分析與思考：案例中，孩子們從搜集野菜開(kāi)始，產(chǎn)生了一系列有價(jià)值的問(wèn)題：薺菜怎么長(zhǎng)得不一樣？薺菜怎么會(huì)發(fā)出響聲呢？野菜怎么變得軟綿綿的了？幼兒園有野菜嗎？……在師幼互動(dòng)中，教師聚焦孩子提出的問(wèn)題及時(shí)追問(wèn)，創(chuàng)設(shè)多個(gè)問(wèn)題情景，并有意識(shí)地將問(wèn)題歸納、提煉，轉(zhuǎn)化為新的主題生長(zhǎng)點(diǎn)，生發(fā)了多個(gè)與孩子經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的又富有一定挑戰(zhàn)的活動(dòng)。食趣主題充分調(diào)動(dòng)著兒童的主觀能動(dòng)性，滿足了兒童的內(nèi)部探究需求，同時(shí)構(gòu)建了師幼共同探究的主題生長(zhǎng)路徑。教師在這種動(dòng)態(tài)的、不確定的彈性課程中隨時(shí)面臨著“回應(yīng)和預(yù)測(cè)、追隨和發(fā)起”的挑戰(zhàn)，充分體現(xiàn)了節(jié)日主題的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過(guò)程。

3.回應(yīng)兒童的已有經(jīng)驗(yàn)——建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

案例：哪里野餐最合適

在中2班的“食趣”主題中孩子們圍繞“幼兒園什么地方最適合野餐”展開(kāi)討論，為了更好地了解每個(gè)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，教師請(qǐng)小朋友用表現(xiàn)特征的方式記錄并交流自己的想法：

幼1：我覺(jué)得紫藤架那里很好，可以遮陽(yáng)！

幼2：我認(rèn)為小山坡適合，那里有亭子，在那兒野餐可以看到遠(yuǎn)處的風(fēng)景。

幼3：樓頂操場(chǎng)很好，那里可以看到藍(lán)天白云，還有風(fēng)，讓我感覺(jué)很涼快、舒服！

幼4：還是到操場(chǎng)上去野餐吧！操場(chǎng)很大，野餐完了可以跟好朋友玩游戲。

幼5：我喜歡后花園，那里有花，大風(fēng)吹來(lái)的時(shí)候就像下花瓣雨一樣，可美了！

師：你們講得都很有道理，有沒(méi)有誰(shuí)不同意？這個(gè)提問(wèn)一下子引發(fā)了孩子們的辯論。

幼1：我覺(jué)得小山坡不合適，前陣子發(fā)現(xiàn)那里有一個(gè)大蜂巢，很危險(xiǎn)！

幼2：我覺(jué)得樓頂不合適，那里很高，離太陽(yáng)最近，在那里野餐會(huì)更熱，還會(huì)把我們的皮膚曬黑！

幼3：我覺(jué)得操場(chǎng)不合適，那里沒(méi)有遮陽(yáng)的地方，長(zhǎng)時(shí)間在太陽(yáng)下野餐會(huì)中暑的。

幼4：我覺(jué)得小木屋不合適，那里地方太小，我們野餐要放很多吃的東西。

通過(guò)討論，大家達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為操場(chǎng)太熱不適合；對(duì)后花園、紫藤架沒(méi)有反對(duì)意見(jiàn)，大家一致認(rèn)為適合。

教師繼續(xù)回應(yīng)：還有小山坡、樓頂、小木屋三個(gè)地方不確定，究竟誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？有沒(méi)有什么好辦法來(lái)驗(yàn)證？

幼1：我們可以帶溫度計(jì)去樓頂操場(chǎng)測(cè)一下溫度！

幼2：我們?nèi)ヒ惶瞬痪椭懒藛幔?/p>

午睡起床后，老師帶孩子去了三樓的樓頂操場(chǎng)，沒(méi)等老師拿出溫度計(jì)，所有小朋友一下子逃到旁邊的陰涼處遮陽(yáng)。樓頂真的很熱，大家一致認(rèn)為不合適。接著來(lái)到小山坡，亭子周圍仍有一些蜜蜂在嗡嗡作響，大家還是很害怕，所以小山坡也不適合。最后來(lái)到小木屋旁，發(fā)現(xiàn)小木屋下面有一塊平坦的草坪，旁邊還有石榴樹(shù)可以遮陽(yáng)，孩子們覺(jué)得那兒非常合適野餐。

解讀：案例中，教師通過(guò)回應(yīng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒與周圍生活中的人、事、物產(chǎn)生互動(dòng)，從而幫助幼兒獲得了有益經(jīng)驗(yàn)。互動(dòng)中，教師了解到有的幼兒對(duì)幼兒園環(huán)境比較熟悉，有的在自我保護(hù)方面積累了經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)是零散的、瑣碎的，他們對(duì)判斷野餐的合理位置仍舊缺乏完整的經(jīng)驗(yàn)，于是教師及時(shí)回應(yīng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)方式，幫助幼兒主動(dòng)建構(gòu)“有遮陽(yáng)、風(fēng)景好、地面平、沒(méi)危險(xiǎn)的地方最適合野餐”的新經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的重組、改造與建構(gòu)。

二、環(huán)境支持：發(fā)現(xiàn)兒童個(gè)體發(fā)展的多種可能

每個(gè)孩子都擁有很多發(fā)展的可能性，師幼共同創(chuàng)生的過(guò)程，就是為不同的孩子提供不同可能的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每個(gè)孩子找到自己更好的發(fā)展方向、學(xué)習(xí)路徑與通道。根據(jù)陶行知先生提出的“六大解放”教育思想，主題創(chuàng)生中，我園教師不再把目光聚焦在自己的教育教學(xué)上，而是更多地創(chuàng)造符合幼兒興趣需要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷思考為幼兒的活動(dòng)整合哪些資源，提供哪些材料與支持。只有創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，才能支持兒童積極投入，享受多樣的活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)造出多種可能性。只有這樣，兒童的學(xué)習(xí)才是具有整體性的。

1.在真實(shí)情境中“親身體驗(yàn)”。

案例：給小樹(shù)苗送水

小6班老師在“動(dòng)動(dòng)節(jié)”中和孩子們一起閱讀“11只小貓”系列繪本故事，孩子們對(duì)小貓旅途中發(fā)生的有趣故事非常感興趣，他們?cè)趯W(xué)小貓爬山坡中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的山坡上新種了很多小樹(shù)苗，于是師幼共同創(chuàng)生了“給小樹(shù)苗澆水”的游戲。

教師：小貓們，山坡上新種的小樹(shù)苗好幾天都沒(méi)喝水了，怎么辦呢？用什么工具澆水？

軒軒：消防員叔叔（那種）長(zhǎng)長(zhǎng)的管子可以去澆水！

寧寧：可以拿水杯、水桶去澆水！

……

隨后，孩子們拿著工具來(lái)到了小山坡下的水池邊接水。這時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了——

寧寧：老師，我的水桶太大、太重了。

軒軒：老師，我的管子在漏水，這根管子太短了！

教師：那怎么辦呢？有沒(méi)有什么更好的辦法？

濤濤：可以請(qǐng)好朋友互相幫忙。

教師：對(duì)呀，你們還記得張嘉羿爸爸來(lái)和你們玩的游戲嗎？運(yùn)西瓜是怎么玩的？

軒軒：2個(gè)人一起抱著西瓜慢慢走的，不能掉地上。

寧寧：還不能搶著跑，不然西瓜掉地上要破的。

……

這時(shí)，軒軒著急地說(shuō)：老師，我的水管一直在漏水！

教師：別急，是不是太短了呀，想一想有什么好辦法可以讓水管變得更長(zhǎng)呢？

這時(shí)，孩子們看見(jiàn)了山坡上有一根很長(zhǎng)很長(zhǎng)的黑色水管，大家興奮地爬上山坡將管子抬了下來(lái)，在老師的幫助下，短水管和長(zhǎng)水管連接了起來(lái)，孩子們迫不及待地打開(kāi)了水閥……

解讀：教師結(jié)合自然資源將活動(dòng)意圖蘊(yùn)藏在環(huán)境中，支持幼兒在真實(shí)的情境中、開(kāi)放的空間中接受各種挑戰(zhàn)，有效挖掘幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的多種可能性，如動(dòng)作發(fā)展方面（爬山坡、拎水、抬水）、語(yǔ)言表達(dá)（交流如何給小樹(shù)澆水）、探究能力（管子短了怎么辦）、社會(huì)交往（向老師、同伴求助）等，可見(jiàn)，這個(gè)游戲給幼兒帶來(lái)了思考，帶來(lái)了經(jīng)驗(yàn)，帶來(lái)了快樂(lè)……教師通過(guò)對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)展速度和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效判斷、支持引導(dǎo)，使每個(gè)個(gè)體得以個(gè)性化發(fā)展。

2.在開(kāi)放空間中“主動(dòng)探究”。

案例：螞蟻喜歡吃咸的還是甜的

在大2班“神奇節(jié)”的“追蹤螞蟻”主題中，“螞蟻喜歡吃什么口味的食物”成為大部分孩子熱議卻一直沒(méi)有定論的問(wèn)題。當(dāng)師幼帶上蜂蜜來(lái)到北操場(chǎng)開(kāi)始第一次探究后，孩子們提出螞蟻也喜歡吃咸的，于是，孩子帶上自認(rèn)為螞蟻喜歡的甜食（餅干、棒棒糖）、咸的食物（火腿腸、肉脯、薯片）進(jìn)行了第二次探究活動(dòng)，當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)棒棒糖、餅干、火腿腸上都有螞蟻，而肉脯周圍沒(méi)有螞蟻時(shí)，他們又針對(duì)肉脯是否太硬所以螞蟻不喜歡吃以及螞蟻有沒(méi)有牙齒等問(wèn)題展開(kāi)了第三次探究。

最后得出結(jié)論：螞蟻是一種偏愛(ài)甜食的雜食性動(dòng)物；螞蟻沒(méi)有牙齒，它的進(jìn)食器官稱為口器，也叫顎。

解讀：案例中，幼兒在開(kāi)放的空間中圍繞“螞蟻究竟喜歡吃什么味道的食物”進(jìn)行了猜測(cè)、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再次實(shí)驗(yàn)，再次驗(yàn)證……其中材料的調(diào)整，活動(dòng)的生發(fā)、推進(jìn)都源于幼兒的需求、興趣及其發(fā)展。整個(gè)探究過(guò)程很好地發(fā)展了幼兒內(nèi)在的興趣、好奇心、敢于質(zhì)疑、執(zhí)著探究等品質(zhì)。

三、持續(xù)生長(zhǎng)：實(shí)現(xiàn)兒童視角下的共生與共長(zhǎng)

師幼共同創(chuàng)生“我的節(jié)日”特色主題活動(dòng)是教師和兒童共同創(chuàng)造有意義節(jié)日生活的過(guò)程。教師基于兒童視角，從主題目標(biāo)、主題內(nèi)容、組織方式、主題評(píng)價(jià)等方面形成對(duì)園本節(jié)日課程新的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)自身在教育理念、教育行為上發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變，獲得專業(yè)化的成長(zhǎng)。

1.主題目標(biāo)：從主觀判斷到“最近發(fā)展區(qū)”。

在制訂主題目標(biāo)時(shí)，教師們不再習(xí)慣根據(jù)自己的主觀判斷、主觀想法，而是努力去發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要和已有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》各領(lǐng)域目標(biāo)彈性生成，靈活調(diào)整。如“11只小貓”的主題目標(biāo)調(diào)整為“在大自然中玩一玩，動(dòng)一動(dòng)，對(duì)周圍的事物和現(xiàn)象感興趣”“能運(yùn)用多種感官或動(dòng)作去探索物體，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果”。讓目標(biāo)更貼近兒童的最近發(fā)展需要，更貼近兒童的心靈。

2.主題內(nèi)容：從活動(dòng)拼湊到意義邏輯。

在組織主題內(nèi)容時(shí)，以往教師們習(xí)慣東拼西湊，只強(qiáng)調(diào)每一個(gè)活動(dòng)與主題的關(guān)系，常常忽略前一個(gè)活動(dòng)與后一個(gè)活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系。而師幼共同創(chuàng)生的節(jié)日主題內(nèi)容是在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注幼兒活動(dòng)中的反應(yīng)和問(wèn)題基礎(chǔ)之上組織生發(fā)的。如在大5班“神奇的時(shí)間”主題中，教師從孩子的“計(jì)劃—工作—回顧”等方面組織內(nèi)容，這些內(nèi)容具有一定的邏輯線索，呈現(xiàn)了有意義的學(xué)習(xí)情境，關(guān)注了兒童“完整”的生活和體驗(yàn)。

3.組織方式：從按部就班到靈活彈性。

為了保證師幼探索節(jié)日主題的時(shí)間不被固定的作息時(shí)間所束縛，在組織形式上我們做了兩方面調(diào)整：（1）彈性時(shí)間。主題活動(dòng)不受時(shí)間、空間的約束，追隨幼兒的探究興趣靈活安排。如“趣味節(jié)”主題中，中4班小朋友在戶外玩鏡子游戲，他們常常一玩就是一個(gè)多小時(shí)，孩子對(duì)鏡子的探索非常深入，經(jīng)驗(yàn)非常豐富。（2）小組活動(dòng)。教師們還鼓勵(lì)幼兒根據(jù)興趣和能力自由組成小組進(jìn)行個(gè)性化探究。例如：在“神奇的電”主題中，孩子們組成了安全小分隊(duì)，一起在幼兒園查巡用電情況，一起張貼安全標(biāo)志；組成了科探小分隊(duì)去配電間觀察電路的連接（在教師的陪伴下）。

4.主題評(píng)價(jià)：從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程。

節(jié)日主題開(kāi)展過(guò)程中，教師們對(duì)兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)嘗試從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過(guò)程，努力發(fā)現(xiàn)兒童在探究過(guò)程中的成長(zhǎng)驚喜，這種轉(zhuǎn)變讓教師的兒童觀發(fā)生了明顯的變化，教師們相信兒童是有能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和建構(gòu)者。

總之，師幼共同創(chuàng)生節(jié)日主題的過(guò)程就是教師和幼兒進(jìn)行的一段奇妙旅程，是幼兒自主而又持續(xù)不斷建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。當(dāng)教師將創(chuàng)生視角轉(zhuǎn)向幼兒的興趣，支持幼兒的需要，推動(dòng)幼兒的發(fā)展時(shí)，共同創(chuàng)生的節(jié)日主題才能真正煥發(fā)其蓬勃的生命活力，讓師幼成長(zhǎng)看得見(jiàn)！