文/趙亞娟 江蘇省南通市如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗幼兒園

所謂積極體驗，就是能激發(fā)個體產(chǎn)生接近性行為或行為傾向的情緒，這種積極的情緒體驗會伴隨著感官的愉悅和心理的享受，與“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神不謀而合。所以，我們將“積極體驗”作為組織和實施小班幼兒身體鍛煉活動的出發(fā)點，旨在激發(fā)幼兒參與身體鍛煉活動的興趣及內(nèi)在愿望，從而更有效地實現(xiàn)健康教育目標(biāo)。我們依托偶發(fā)事件、主題活動中幼兒的即時興趣、原生經(jīng)驗等教育契機(jī)或紐帶，探尋小班幼兒“積極體驗式”身體鍛煉活動的創(chuàng)生路徑，通過延續(xù)、遷移、拓展等形式，讓幼兒快樂地走、自在地跳、勇敢地爬、堅定地投，讓積極體驗與幼兒的身體鍛煉活動相輔相成，在發(fā)展幼兒體能的同時不斷提高其身體素質(zhì)，幫助他們感受參與身體鍛煉活動的樂趣。

一、挖掘生活元素，在興趣的延續(xù)中激發(fā)挑戰(zhàn)的熱情

陶行知先生提出的生活教育理論認(rèn)為，生活決定教育，教育也離不開生活，因此，一切幼兒感興趣的生活元素都應(yīng)該得到重視和利用。

“兔燈”對于幼小的孩童來說有著無法言說的吸引力，拉“兔燈”更是他們最愿意重復(fù)的生活活動。幾乎每一個元宵節(jié)幼兒園都會有“兔燈”大聚會。以往，各式各樣的“兔燈”聚集后，要么懸掛成節(jié)日裝飾，要么精致地擺放在展覽區(qū)，除了欣賞功能被充分利用外，“兔燈”的實際作用并沒有得到很好的發(fā)揮。

看著孩子們把“兔燈”帶進(jìn)活動室時的得意和開懷，他們對拉“兔燈”的興趣顯而易見。想來，“拉”一定與“走”如影隨形，于是我們嘗試以“拉”促“走”，在孩子們拉“兔燈”的興趣中發(fā)展他們走、跑等動作，讓沿線走、快跑、連續(xù)行走等發(fā)展目標(biāo)更自然地落地生根。如“‘兔燈’走鋼絲”活動，孩子們帶著“兔燈”通過地面直線的時候，自覺地成為了“兔燈”的導(dǎo)引，穩(wěn)穩(wěn)地走在“鋼絲”上，為自己的“兔燈”做示范。此時的孩子就像一段征程中的強者，“兔子”就是他們要保護(hù)和帶領(lǐng)的對象，在這種強者的光環(huán)下，也就有了更多面對挑戰(zhàn)的主動性，他們會努力調(diào)動感官，匹配場景中的要求，使身體的平衡和協(xié)調(diào)能力得到有效的鍛煉。再如戶外體育游戲“誰的‘兔燈’跑得快”中，當(dāng)拉“兔燈”和競賽的氛圍相遇，發(fā)生的反應(yīng)就是每一個跑道里的“選手”都不甘示弱，當(dāng)飛奔的腳步和著“兔燈”的憨態(tài)在賽道上“馳騁”，怎能說不是在累積快跑的技能？而這種累積也是伴隨著內(nèi)心的堅守和專情的投入。此外，還有帶著“兔燈”尋找春天的寶貝之遠(yuǎn)足活動，讓行走不再枯燥，讓找尋也有了不一樣的動力。當(dāng)孩子們讓“兔燈”與春梅親吻、在小木橋滑行、看尖尖的草芽，“兔燈”就如他們不斷前行的力量之源，繞行園所的半個小時里沒有一個孩子喊累，更沒有一個孩子中途退縮。

“兔燈”是幼兒喜聞樂見的物品，將其作為幼兒走、跑等動作的發(fā)展橋梁，我們看到了更多源于內(nèi)在愿望的挑戰(zhàn)熱情。由此可見，生活元素對促進(jìn)幼兒積極參與身體鍛煉活動、體驗運動的樂趣等方面具有重要價值，以其為媒介，讓幼兒在興趣的延續(xù)中自動順應(yīng)教育要求，從而不斷調(diào)適和優(yōu)化身體機(jī)能。

二、依托課程經(jīng)驗，在情感的遷移中豐富積極的體驗

我們都知道，調(diào)動幼兒原有經(jīng)驗可以更好地促進(jìn)經(jīng)驗的重組和再構(gòu)，從而產(chǎn)生新的經(jīng)驗。在主題課程實施的過程中，幼兒總會特別鐘情于某些事物或事件，而這種情感則會為新經(jīng)驗的獲得提供堅實的保障。

案例一：

孩子們喜歡模仿動物的行進(jìn)方式，在“袋鼠媽媽”的歌唱活動中，袋鼠直立的身姿立即點燃了孩子們的表演熱情，在活動中和活動后，他們一遍遍模仿袋鼠雙腳并立挺拔站姿的過程中，孩子們身體平衡能力，以及腿部力量和耐力得到了一定的鍛煉和發(fā)展，這也為雙腳并攏跳的動作技能提供了關(guān)鍵經(jīng)驗，結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中“能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳”這一發(fā)展目標(biāo)，生成了身體鍛煉活動“快樂的小袋鼠”。一只只“小袋鼠”從“家”出發(fā)，經(jīng)過“草地”跳向遠(yuǎn)處的“小河”，“喝”口清涼的水，返回“家”，雙腳連續(xù)跳的發(fā)展需求在模擬現(xiàn)實的情境中，在沉浸表現(xiàn)角色特征的嘗試中得到了有效的喚起和激勵，實現(xiàn)了需求和欲求間的合宜轉(zhuǎn)化，孩子們惟妙惟肖模仿小袋鼠的情趣也為積極的體驗注入了“燃料”。

案例二：

春天里，幼兒園的戶外自然環(huán)境中總能有很多的驚奇和美妙牽動起孩子們的思緒和念想。在一次春天的主題寫生活動中，海棠路旁，那幾十棵整齊排列的花樹和花葉簇生的景象吸引了孩子們駐足凝望?！斑@些葉子像花寶寶的搖籃一樣?！币粋€孩子的想象引來了其他孩子的圍觀?！盎▽殞毾裾驹趽u籃里一樣?！焙⒆诱f?！八窃趺凑镜模俊蔽易穯?。

動作先行的孩子馬上將一只腳提上去，用單腿站立的姿勢表現(xiàn)著他的發(fā)現(xiàn)。好模仿的特點也鼓動著孩子們紛紛描摹同伴的發(fā)現(xiàn)。

仔細(xì)觀察孩子們的動作，單腳站立并持續(xù)一段時間的技能對于大部分孩子來說無疑是個挑戰(zhàn)，看著他們“搖搖晃晃”而又“鍥而不舍”地嘗試，一次集體健康教育活動“搖籃里的花寶寶”開始了：一個圓形的墊子就是花寶寶的搖籃，孩子們自覺進(jìn)入花寶寶的角色，模仿著花寶寶的動作，尋找怎樣讓自己像花寶寶一樣穩(wěn)穩(wěn)地站在搖籃里的辦法，孩子們自主嘗試、模仿同伴，逐漸找到了單腳站穩(wěn)的身體感覺；在“大風(fēng)來了”的情境中，孩子們感受著如何在身體晃動的情況下調(diào)整姿勢找到平衡點；在“跳出搖籃、跳進(jìn)搖籃”“跳到大樹下玩一玩”等指令下，孩子們腿部力量得到了鍛煉，也獲得單腳向前跳的經(jīng)驗，關(guān)鍵是整個活動過程是和諧而愉悅的。

以課程實施過程中幼兒的喜好或發(fā)現(xiàn)作為身體鍛煉活動的導(dǎo)線，此時原有課程經(jīng)驗就像是活動組織和實施的有力臂膀，讓幼兒在情感的遷移和經(jīng)驗的拓展中自覺接受身體動作和技能的挑戰(zhàn)，愉悅的情緒、投入的神情、堅持的品質(zhì)等也都標(biāo)志著身體鍛煉的積極體驗在不斷豐富。

三、關(guān)注發(fā)展可能，在有效的拓展中提供充足的機(jī)會

小班幼兒動作發(fā)展目標(biāo)的制訂除了以《指南》為依據(jù)，更重要的是基于對幼兒活動中表現(xiàn)和反應(yīng)的解讀分析后，得到的對幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的合理判斷，并在“最近發(fā)展區(qū)”原則下的審議和確定的發(fā)展可能?！胺e極體驗式”身體鍛煉活動的展開更應(yīng)為這些可能提供充足的機(jī)會。

案例：

大班哥哥姐姐玩人字梯的帶勁兒模樣吸引了孩子們的好奇心，特別是看到哥哥姐姐們成功翻越人字梯后，孩子們一個個拍手叫絕，艷羨不已，看得出來，大家都想試一試。回想孩子們有攀爬網(wǎng)的游戲經(jīng)驗，很多孩子也都能從頂端翻越到網(wǎng)的對面，只是大部分孩子的動作還不是很靈活。仔細(xì)分析，翻越人字梯所需要的除了勇氣（因為人字梯的頂端很窄，視覺上的安全性會不如攀爬網(wǎng)），還有就是手腳的協(xié)調(diào)能力，而小班孩子正需要這方面的鍛煉和發(fā)展的機(jī)會。此外，在幼兒大動作發(fā)展的關(guān)鍵階段，滿足孩子們的挑戰(zhàn)愿望才能讓更多的發(fā)展可能得以實現(xiàn)。

考慮到小班孩子參與此項活動的安全防護(hù)需要，我們把攀爬翻越人字梯與親子活動相結(jié)合，在和爸爸媽媽一起去海棠谷游玩的“旅行”中，設(shè)置翻越山坡、走過小橋、跳過石頭、鉆過山洞的情節(jié)，賦予翻越活動一定的意義和一對一的保護(hù)，同時根據(jù)孩子們的年齡特點和運動強度，增加一些較為輕松的運動，讓活動密度更加適合孩子們的身體承受能力。

有陪伴、有保護(hù)的拓展活動，讓幼兒獲得了更多鍛煉的機(jī)會，伴隨著有趣味的情境或氛圍，伴隨著更多的動作發(fā)展可能，幼兒的運動熱情和運動愿望也不斷攀升。

課程游戲化項目建設(shè)要求幼兒園的課程要更生動、更有趣、更有效，由此可見，小班幼兒“積極體驗式”身體鍛煉活動的創(chuàng)設(shè)和生成路徑應(yīng)該以幼兒為本并緊隨游戲精神，當(dāng)它源于生活時，就是給了活動以生動的媒介；當(dāng)它基于主題時，也賦予了活動更多的趣味；當(dāng)它關(guān)注發(fā)展時，活動就會伴隨著更多有效的拓展。當(dāng)然，無論是何種創(chuàng)生方式或維度，都應(yīng)該以“內(nèi)心健康意識的激發(fā)”為價值追求，我們所要做的是敏銳地覺察幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，而后更加適宜地支持幼兒在健康領(lǐng)域等方面獲得長足的進(jìn)步和發(fā)展。