江蘇省蘇州市高新區(qū)成大實驗幼兒園 皇甫麗佳

參考資料

游戲是幼兒接觸世界的最基本方式，幼兒通過游戲可以和外界的事物進行互動，接受外界的信息并更新自身現有的認知架構，并逐步完善認知形成實體。

一、在趣味十足的游戲化環(huán)境中開展玩色游戲

在五顏六色的世界中，彩色讓我們的生活更加絢麗多姿、更有活力和朝氣?！昂⒆觽兲焐巧实木`，不用通過教師任何的激勵，他們會不由自主地會與色彩進行親密的接觸”。幼兒接受新事物的能力很強，周圍環(huán)境中游戲元素的存在為他們提供了美，為孩子們的活動增加了靈活性和自由性。

之前幼兒教師在布置教室時只是將他人創(chuàng)作的精彩部分照搬到自己的教室主題墻上，這種以成年人為主觀思考角度的裝飾忽略了幼兒的視角，無法得到幼兒的共鳴，也無法達到引導幼兒審美的效果。因此，我們在裝飾幼兒環(huán)境時要以幼兒的思想和行為作為主觀角度，將環(huán)境與幼兒聯系起來，展現給孩子們一個豐富多彩童真童趣的環(huán)境。

手工活動中，老師把材料都準備好，讓幼兒們跟隨老師的指令折紙、繪畫、粘粘。但是完成作品并不是教學的目標，我們要做的應該是引導幼兒在動手的過程中激發(fā)自己獨特的創(chuàng)造力，將各種材料和顏色精巧的融合在一起，將老師、家長與孩子的作品恰當地布置在教室的空間中，讓這些美的環(huán)境融入孩子的世界，潛移默化地影響幼兒的審美意識。

二、別人手中的“廢物”是孩子們眼中的“寶貝”

㈠“寶”的來源之一：“垃圾”變變變

在與幼兒接觸過程中，教師們發(fā)現幼兒特別喜歡玩奶奶織毛衣剩下的毛線、紐扣、棉簽等一些小東西。我讓孩子們將自己平常在家里喜歡玩的，家里也不需要的小東西拿到幼兒園。然后孩子們帶來了毛線、發(fā)夾、廣告宣傳頁、鞋盒、鉛絲、紙芯筒、塑料瓶等五花八門的小東西。我們把這些小東西都收集起來放到大紙箱里，成為孩子們繪畫和玩具的原始器材，也成為了日常游戲活動的材料基地，甚至有些家長也將這些小東西收集起來放在家里供孩子們游戲。

普通的日常用品、廢舊用品都能夠重復利用起來成為孩子們的玩色材料或手工半成品器材。彩色的廣告紙剪裁幾下，卷起來可以制成好看的柱子；小石子沾上顏料在紙上可以滾動出好看的形狀；鞋盒堆摞起來涂鴉可以制成隔離墻。自由活動時，孩子們在紙箱里找出自己感興趣的東西，并試著給它們裝飾上色，這對孩子們的創(chuàng)意能力發(fā)出了更高的挑戰(zhàn)。在創(chuàng)作過程中，孩子們會遇到各種各樣的困難，這時需要教師及時發(fā)現并給予幫助。

㈡“寶”的來源之二：玩具真有用

靈活利用不同玩具的不同材質、形狀等特點，可以將許多硬質玩具充分利用在玩色游戲中。比如，將積木拓印在宣紙上，將不同形狀的積木沾上不同顏色的顏料在宣紙上印出不同的形狀，顏色會順著宣紙的線條漾開，各種顏色碰撞在一起的奇妙效果很受孩子們喜歡。在玩色游戲中，孩子們也直觀的感受了水粉和宣紙的特點。用動物或人物形狀的積木做雛形，裝飾這些積木得到高矮胖瘦不一的人物或動物，也是別具趣味。

㈢“寶”的來源之三：以往作品再升級

孩子們的作品不要塞進作業(yè)袋或者粗暴丟棄——在區(qū)域活動時，將練習肌肉精細動作的紙片進行分色歸類，把一樣顏色的紙片放在同一個盒子里擺放在美術區(qū)。在區(qū)域活動時，孩子們將大小不一的紙盒、紙筒、帶顏色的瓶子進行黏貼組合創(chuàng)作，在撕貼區(qū)裝扮出藍天白云、大樹小草。

將孩子們和家長們收集起來的鞋盒排成一排往上堆砌并固定結實就變成了分隔美術區(qū)的隔離墻。讓孩子們使用水粉筆為原本凌亂的鞋盒進行涂色，孩子們很高興可以這樣肆意隨性地揮灑顏料。這些鞋盒做的圍墻，再經過水粉上色后成為了撕貼區(qū)的展示墻面，孩子們可以用小夾子把自己的作品夾在展覽墻上進行展示，定期更新替換。

三、在設計巧妙的游戲化組織策略中開展玩色游戲

幼兒園課程的游戲化的重點在于將游戲精神體現在幼兒園課程中，而不是要以游戲的方式將日常課程全部表現出來。這種游戲精神可以貫穿整個教學活動的始終，也可以是某個環(huán)節(jié)中的一個小部分，或者僅僅是區(qū)域中一個小小的裝飾品，這些都可以有效的指導游戲化課程，為以后的課程游戲化提供策略。

㈠策略一：游戲情節(jié)插入玩色活動中

在整個美術教育教學活動中可以反復進行游戲。例如，在小班“春天的花朵”脫色畫活動被設計成“尋找藏在草叢里的各種花朵”主題教學活動，孩子們使用粉色、黃色水粉顏料將白蠟筆畫出的花朵形狀染色顯現出來，并猜出“你找到的是什么花朵”，最后孩子們拿著自己“找到”的花朵貼在主題墻上。這次的教學活動以尋找春天的花朵為主題使游戲貫穿在整個情節(jié)中，孩子們在發(fā)出疑問、尋找花朵、猜測花朵、粘貼作品等游戲中掌握了握筆、沾色、順勢涂摸的水粉畫作畫方法。

㈡策略二：利用游戲化的表達方式

這種游戲化指導策略通常只會存在于某個環(huán)節(jié)中。例如，簡單又常用的兒歌，既增加了活動的樂趣，也能加深孩子們對繪畫的掌握。孩子們在朗誦兒歌時，不自覺地鞏固了繪畫方法與步驟，學習了新技能。在手指印畫活動時，我們編了一套兒歌“手指張張，顏料點點，輕輕一按，紙上印印”；水粉畫活動時，編了一套流程的順口溜：(師)提起筆兒——（生）刮一刮，（師）畫個圓圈——（生）圓又圓；在接觸圓形時，關于圓形之間布局關系我們編制了《泡泡去散步》兒歌：紅泡泡去散步，碰到一個黃泡泡，兩個朋友打招呼（分開的兩個圓），你好你好。黃泡泡去散步，碰到一個藍泡泡，兩個朋友頭碰頭（碰在一起的圓），你好你好；大泡泡去散步，碰到一個小泡泡，兩個朋友抱一抱（交叉的兩個圓），你好你好。

㈢策略三：以想象的方式

根據活動的需要可以假想不同的美術活動情景。一種是假想角色，如蠟筆添畫“小綿羊吃青草”，我們可以把自己想象成一只需要吃很多青草的小綿羊，用綠色蠟筆給小綿羊添畫出嫩嫩的綠草；另一種是假想故事情節(jié)，用于串聯活動中的各個環(huán)節(jié)，在開展活動時，為了吸引孩子們參與進來，老師們可以假想一些情節(jié)。例如，在美術活動“小壁虎斷尾巴”中，老師們可以說這段話來引導幼兒進入活動情景：“小壁虎最近遇到了傷心的事情，它的尾巴在出去玩的時候掉了找不到了，小朋友能幫幫它嗎？”，然后引出如何“讓小壁虎尾巴長出來”的活動內容——對小齡幼兒，這種假想方式的運用方式和方法非常多，這些假想的游戲化方式既增加了活動的趣味性，又提升了集體活動的教育效果。

㈣策略四：“做做玩玩”的方式

孩子們可以使用各種各樣的材料進行玩色活動，也可以使用這些作品接著進行下一種游戲，這也是另一種策略使幼兒園課程中得非游戲活動變得更具游戲化。例如，在進行樹葉畫區(qū)域活動時，孩子將樹葉涂色之后，并把樹葉粘貼到大樹的背景上，這時孩子們會說“大樹媽媽的寶寶回家了”；進行《圣誕樹》毛線練習時，老師拿出了先前硬紙板制作的圣誕樹，孩子們馬上就想到了綠綠、軟軟的毛線，立即主動細心地要給圣誕樹“穿”上綠綠的毛衣。

采用游戲化課程的精神來設計幼兒園課程，把游戲化精神與課程巧妙融合成為幼兒園課程的主要設計理念。若要把游戲化為一種精神立足于課程當中，個人認為這一觀點最直觀的體現是：注重幼兒的主導地位，尊重幼兒的選擇權和決定權；注意游戲材料的提供和周圍環(huán)境的建立，明白幼兒與材料和環(huán)境之間互動的重要性；更加注重活動的過程而不是作品，將活動目標隱藏于活動過程之中。

在這些玩色游戲活動中，孩子們發(fā)揮著自己的想象力，自由無拘束，這是我們作為幼兒園教師能給孩子們最珍貴、最美好的禮物，這正是我們一直追尋的結果，也是我們感到最欣慰的課程后所能達到的效果。