陜西省西安市浐灞第一幼兒園 李 靜

參考資料

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）在語(yǔ)言領(lǐng)域內(nèi)容與要求中指出“要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)為“傾聽(tīng)與表達(dá)”以及“閱讀與書寫準(zhǔn)備”。從我國(guó)學(xué)前教育政策指南中可以看到，培養(yǎng)幼兒早期閱讀已成為幼兒語(yǔ)言發(fā)展重要內(nèi)容之一。

一、幼兒園早期閱讀活動(dòng)的內(nèi)涵及特點(diǎn)

幼兒園的早期閱讀活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的教育活動(dòng)。這種早期閱讀向幼兒提供集體學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助幼兒接觸書面語(yǔ)言，發(fā)展他們學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的行為，培養(yǎng)他們對(duì)書面語(yǔ)言的敏感性。早期閱讀的側(cè)重點(diǎn)在于激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒閱讀的良好習(xí)慣和基本能力，為進(jìn)入小學(xué)的正式書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

早期閱讀的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下方面：幼兒閱讀材料以圖為主，3～6歲兒童處于具體形象思維階段，他們對(duì)事物的理解需要借助生動(dòng)形象的材料，通過(guò)具體、直觀性強(qiáng)的材料引起閱讀興趣；幼兒早期閱讀具有整合性，幼兒在早期閱讀過(guò)程中需要調(diào)動(dòng)各種感官完成靜態(tài)學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的整合，內(nèi)容方面是幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域與其他領(lǐng)域內(nèi)容的整合，核心經(jīng)驗(yàn)方面是口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言的整合。

二、當(dāng)前幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

㈠幼兒園早期閱讀材料的選擇與投放缺乏科學(xué)合理的普適性標(biāo)準(zhǔn)

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)離不開(kāi)閱讀材料的選擇與投放。當(dāng)前早期閱讀市場(chǎng)不斷發(fā)展，但面對(duì)種類繁多、內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀材料卻沒(méi)有相應(yīng)的科學(xué)普適性的選擇標(biāo)準(zhǔn)。目前絕大多數(shù)幼兒園進(jìn)行早期閱讀的材料來(lái)源主要有幼兒園自行購(gòu)買、家長(zhǎng)或幼兒自帶以及其他機(jī)構(gòu)捐贈(zèng)等幾種類型。但是對(duì)于閱讀材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)卻因人而異，因此出現(xiàn)投放材料超越幼兒的接受范圍；或形式偏奇偏怪，不符合幼兒的審美感受，影響幼兒的閱讀體驗(yàn)；或以園本課程為依據(jù)，過(guò)多投放同類型閱讀材料，內(nèi)容類別單一、結(jié)構(gòu)單調(diào)、方式集中于故事等，忽視幼兒閱讀材料投放的綜合性。還有的一味追求數(shù)量，忽視閱讀材料的質(zhì)量，幼兒接觸的閱讀材料過(guò)雜過(guò)亂，不利于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。因此，在幼兒園投放閱讀材料的過(guò)程中制定科學(xué)合理的普適性標(biāo)準(zhǔn)成為當(dāng)前急需解決的問(wèn)題之一。

㈡忽視發(fā)掘幼兒的閱讀動(dòng)機(jī)

幼兒園早期閱讀需要有豐富的物質(zhì)環(huán)境和自由、寬松的精神環(huán)境。當(dāng)前幼兒園已經(jīng)意識(shí)到開(kāi)展早期閱讀不僅需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣的物質(zhì)環(huán)境還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉悅的精神環(huán)境。但是在物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境滿足的情況下，仍缺乏主動(dòng)挖掘幼兒閱讀動(dòng)機(jī)的積極性。發(fā)掘幼兒的閱讀動(dòng)機(jī)不僅需要良好的閱讀環(huán)境、豐富的閱讀材料，還需要多樣的閱讀形式、整合的閱讀活動(dòng)。目前的幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展僅限于創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境以及豐富的閱讀材，忽視將閱讀環(huán)境與閱讀形式相結(jié)合，閱讀材料與閱讀活動(dòng)的整合，缺乏主動(dòng)為幼兒提供閱讀動(dòng)機(jī)的隱性支持。例如，在閱讀活動(dòng)中，老師缺乏發(fā)掘幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)標(biāo)志及文字符號(hào)的興趣，使幼兒的閱讀材料與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)；在語(yǔ)言內(nèi)容與其他領(lǐng)域內(nèi)容相互聯(lián)系整合的過(guò)程中，缺乏為幼兒提供充分運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，無(wú)法深入感知不同語(yǔ)言形式的運(yùn)用方式，阻礙幼兒對(duì)語(yǔ)言的敏感性發(fā)展。

㈢幼兒園早期閱讀實(shí)施中忽視幼兒自主性

教師在組織幼兒園早期閱讀時(shí)需要注意組織幼兒進(jìn)行閱讀前的準(zhǔn)備工作以及提供給幼兒自由閱讀的時(shí)間——在實(shí)際操作中，這一點(diǎn)常常被忽視。早期閱讀中，大部分教師更多是將時(shí)間放在師生共同閱讀以及幼兒講述閱讀內(nèi)容的環(huán)節(jié)當(dāng)中，缺少給幼兒自主閱讀的時(shí)間，這樣一來(lái)，在早期閱讀中，教師的主導(dǎo)角色占據(jù)份額較大，幼兒閱讀的自主性就容易被忽視。

㈣幼兒園早期閱讀評(píng)價(jià)不科學(xué)

教育評(píng)價(jià)是幼兒園早期閱讀中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)不僅具有鑒定功能，還具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、管理功能。當(dāng)前幼兒園早期閱讀進(jìn)行中，缺少有關(guān)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)——從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，沒(méi)有科學(xué)統(tǒng)一的早期閱讀的評(píng)價(jià)指標(biāo)；從評(píng)價(jià)主體上來(lái)看，教師主觀評(píng)價(jià)居多，第三方客觀評(píng)價(jià)方式較少；從評(píng)價(jià)方式上來(lái)看，大部分幼兒園早期閱讀評(píng)價(jià)是根據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自評(píng)或教師間進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一，甚至產(chǎn)生以認(rèn)字多少為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)，并且每一位幼兒在閱讀過(guò)程中，都會(huì)觸發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，但因師生配比等條件限制，并不是每一位幼兒都能得到與教師或同伴充分交流的機(jī)會(huì)。久而久之，幼兒的閱讀積極性會(huì)受到影響，閱讀能力呈現(xiàn)不均衡的發(fā)展趨勢(shì)，成為會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、卻不會(huì)說(shuō)的閱讀者。這也成為目前評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中急需解決的問(wèn)題之一。

三、幼兒園早期閱讀的培養(yǎng)與指導(dǎo)策略

㈠制定科學(xué)合理的普適性選擇與投放標(biāo)準(zhǔn)

早期閱讀材料的投放首先應(yīng)關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)。以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為制定標(biāo)準(zhǔn)的基本原則之一。例如，為小班幼兒投放的閱讀材料要貼近生活，與其生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系；為中班幼兒提供的閱讀材料要注重發(fā)展其認(rèn)知能力；為大班幼兒選擇的閱讀材料要具備一定文字符號(hào)，內(nèi)容偏向社會(huì)方面。其次，應(yīng)審慎的選擇幼兒園早期閱讀材料，在選擇的過(guò)程中，一方面需要關(guān)注閱讀材料內(nèi)容是否與本班幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)相匹配，另一方面，也要在閱讀材料的裝幀特點(diǎn)、文字符號(hào)、表達(dá)內(nèi)容、類別類型、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、描述方式等方面進(jìn)行科學(xué)合理的考量。

㈡潛移默化中發(fā)掘幼兒閱讀動(dòng)機(jī)

一方面幼兒園需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境，例如，定期更換圖書角的圖書，在區(qū)角中粘貼文字標(biāo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、安靜的閱讀氛圍。另一方面，教師要提供給幼兒充足的自主閱讀的時(shí)間，適當(dāng)?shù)卦陂喿x中進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒閱讀不同類型的圖畫書，以及在日常生活中引導(dǎo)閱讀廣告招牌、街頭標(biāo)志、餐館菜單、玩具說(shuō)明書等閱讀材料，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)掘幼兒閱讀興趣，尋找幼兒閱讀動(dòng)機(jī)，幫助幼兒提高其閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。也可在領(lǐng)域活動(dòng)中，鍛煉幼兒對(duì)不同信息的觀察模擬、理解分析、預(yù)期猜測(cè)、自我調(diào)適、表達(dá)講述等綜合能力，將幼兒的學(xué)習(xí)、教育與生活融為一體，在發(fā)掘幼兒閱讀動(dòng)機(jī)的同時(shí)，發(fā)揮教育的整體功能。

㈢準(zhǔn)確進(jìn)行教師角色定位

隨著進(jìn)步主義教育的發(fā)展，越來(lái)越多的教育學(xué)者強(qiáng)調(diào)“幼兒主體”“教師主導(dǎo)”的教育理念。這一觀念同樣適用于幼兒園早期閱讀教育。在幼兒園早期閱讀中，教師應(yīng)明確自身作為教育的引導(dǎo)者、觀察者的角色定位，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)注意做好閱讀前的準(zhǔn)備工作以及提供給幼兒充足的閱讀時(shí)間。在幼兒的進(jìn)行閱讀期間進(jìn)行細(xì)致的觀察，根據(jù)每位幼兒不同的閱讀習(xí)慣和方式因材施教進(jìn)行指導(dǎo)。

㈣增強(qiáng)早期閱讀評(píng)價(jià)的科學(xué)性

進(jìn)行科學(xué)的幼兒園早期閱讀評(píng)價(jià)需要注意以下幾方面：第一，根據(jù)本班幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)制定合理的早期閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同年齡階段幼兒的早期閱讀能力具有差異性；第二，在幼兒園早期閱讀評(píng)價(jià)中將教師評(píng)價(jià)與幼兒自評(píng)相結(jié)合，隨著幼兒心理的不斷發(fā)展，其認(rèn)知發(fā)展水平也不斷提高。在大班早期閱讀中，可以進(jìn)行組織幼兒自評(píng)；第三，豐富幼兒園早期閱讀的評(píng)價(jià)方式，例如，開(kāi)展讀后繪畫活動(dòng)，將閱讀后心中所思所想用繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，或組織閱讀后的談話活動(dòng)，利用口頭語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

總之，有效地開(kāi)展幼兒園早期閱讀教育對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展具有重要意義。在幼兒園早期閱讀中，應(yīng)積極制定科學(xué)合理的普適性選擇與投放標(biāo)準(zhǔn)；于潛移默化中發(fā)掘幼兒閱讀動(dòng)機(jī)；準(zhǔn)確進(jìn)行教師定位以及增強(qiáng)幼兒園早期閱讀評(píng)價(jià)的科學(xué)性，以此推動(dòng)幼兒園早期閱讀活動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展，讓幼兒早期閱讀的能力均衡化發(fā)展。