吳蘊慧（蘇州市職業(yè)大學管理學院）

作為現(xiàn)代教學理念與信息技術(shù)深度融合、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，MOOC（慕課）自2012年誕生以來，引發(fā)了世界教育界的巨大變革。MOOC教學模式的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的課堂、教育理念和教學模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，甚至是一種“顛覆”。經(jīng)過幾年的發(fā)展，我國MOOC建設取得了巨大的成就。國內(nèi)涌現(xiàn)出了“愛課程”“學堂在線”“好大學在線”“優(yōu)課聯(lián)盟”“智慧樹”“超星”等大批MOOC平臺。基于MOOC平臺的在線開放課程建設也隨之成為促進信息技術(shù)與教育教學深度融合的重要途徑，成為推動高等學校教育教學改革有力推手?；仡櫧陙淼陌l(fā)展，目前，基于MOOC平臺的在線開放課程建設可謂喜憂參半，有待于進一步內(nèi)涵式提升。

一 基于MOOC平臺的在線開放課程建設現(xiàn)狀

基于MOOC平臺的在線開放課程以“信息化教學——個性化學習”為課程建設定位，注重以學習者為中心，構(gòu)建新型教與學的關(guān)系，開展課程內(nèi)容重構(gòu)，探索教學資源的合理配置，滿足在線學習和混合式教學。

（一）基于MOOC平臺的在線開放課程促進了教學改革

基于MOOC平臺的在線開放課程為學習者提供了豐富的教學資源和素材，不僅包括教學大綱、教學視頻、演示文稿、教學課件、課程公告等教學活動所必需的資源，還包括以圖片、文字、視頻、音頻等多元化形式呈現(xiàn)的能滿足學習者自主學習需求的補充資源。同時，作為學習成果的檢驗和反饋，討論、作業(yè)、測驗、考試等教學活動也一應俱全。較之于傳統(tǒng)的課堂，MOOC不受時間、空間、教學環(huán)境的限制，不僅為學習者提供了大量豐富開放的優(yōu)質(zhì)學習資源，而且絕大多數(shù)MOOC是免費的，降低了教育成本。教學資源是課程的重要表現(xiàn)形式和載體，直接關(guān)系到課程的吸引力和接受度?；贛OOC平臺的在線開放課程以優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化建設為基礎，打破了區(qū)域限制進行共享，這些都是傳統(tǒng)的課堂難以提供和復制的。

基于MOOC平臺的在線開放課程有利于創(chuàng)新教學模式，推動信息技術(shù)與教學改革的融合創(chuàng)新。信息技術(shù)的提升必然帶來教學模式的創(chuàng)新。在現(xiàn)代教育技術(shù)支持下，學習者基于MOOC平臺的學習自主性、體驗性不斷增強，信息和知識的獲取不再成為教學的障礙，課前學習者有條件、也有能力完成基礎知識點的自主學習。因此，課堂上教師更傾向于啟發(fā)式、探究式的教學活動，增強知識、技能的理解和應用。同時，基于MOOC平臺的在線開放課程還提供了師生互動的交互方式，教師利用網(wǎng)絡載體可以與學習者進行探討、交流，提供個性化的服務和指導，通過作業(yè)和考核進行及時反饋。這種線上、線下被重新建構(gòu)的教學流程被教育界稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。“翻轉(zhuǎn)課堂”有效地促進了學習者的自主式學習體驗，提升了教學者課堂的利用率和教學效果。

（二）基于MOOC平臺的在線開放課程建設存在的問題

1 內(nèi)涵建設不夠，難以達到預期的使用效果

自此MOOC之風興起之后，在線開放課程已經(jīng)受到越來越多高校的青睞，已經(jīng)成為學校課程建設和信息化教學的重要組成部分。眾多高校為了提升學校教學亮點，不斷開發(fā)校本在線開放課程的建設力度，每年都以指標的形式下放到各部門、各專業(yè)。學校網(wǎng)站上在線課程門數(shù)不斷增加，呈現(xiàn)出表面繁榮的趨勢。然而點開相關(guān)鏈接，相應的內(nèi)容卻寥寥無幾，很多只是一個框架。MOOC在為現(xiàn)代教育帶來極大便利的同時，管理者也必須清醒地意識到建設一門MOOC課程所需要的巨大工作量及其漫長周期，從前期的策劃和研討、腳本的撰寫、視頻的拍攝、后期的制作、教學資源的準備、題庫的開發(fā)、平臺的管理、在線的交互、作業(yè)與成績的評定等，遠遠超出了日常線下課堂教學的工作量。以制作精品的原創(chuàng)視頻來說，要投入大量的人力物力，不僅要精心設計、排演，精選服裝、場地和展示人員，還要進行后期字幕、剪輯處理。很多高校由于建設經(jīng)費和教學團隊精力的限制，基于MOOC平臺的在線開放課程都是為了建設而建設，存在課程資源的價值含量不高、網(wǎng)絡課程資源更新緩慢、論壇交互作用形同虛設等方面的問題。只求數(shù)量而不顧質(zhì)量的建設思路難以達到預期的建設目標，更難以出精品，并且直接影響到后期的使用效果。

2 技術(shù)支持不足，專業(yè)團隊建設力不從心

目前，不少高校基于MOOC平臺的在線開放課程的建設采用的方式是由學校層面進行招標，中標的平臺公司與專業(yè)團隊對接?？此齐p方密切合作，實際上，由于基于MOOC平臺的在線開放課程建設周期較長，公司人員流動性較大，經(jīng)常出現(xiàn)溝通不暢或銜接不好等問題。建設團隊一般以任課教師為主，其特點是專業(yè)性、業(yè)務性較強，課程設計的理念和思路較新，但是由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等方面的局限性，專業(yè)團隊的課程設計難以實現(xiàn)。其次，雖然現(xiàn)在絕大多數(shù)MOOC平臺都是智能化的，但是在具體的建設和使用過程中還會出現(xiàn)各種問題，甚至在課件的制作、視頻的拍攝、效果的處理等方面，缺少專門技術(shù)的指導和參與都將遜色許多。比如，原創(chuàng)視頻的拍攝不僅會受到硬件設備的制約，還跟拍攝技巧和專業(yè)程度密切相關(guān)，一些相關(guān)后期制作和剪輯更是非專業(yè)人士所能駕馭的。由專任教師自行拍攝和錄制的視頻，較之于制作精良的專業(yè)視頻，很可能因為視角偏差、清晰度不高、精美度欠缺等原因影響學習者的學習效果。此外，有的平臺開發(fā)尚不完善，存在不少缺陷，無形中也增加了課程建設者使用的難度，例如題目和測試題的導入較為繁瑣，題干和選項均需手工逐條輸入等，費時費力。有些MOOC平臺的使用會受到各種限制，或是鏈接打不開，或是運行速度緩慢，給學習者造成了極大的不便。

二 基于MOOC平臺的在線開放課程建設的對策

針對基于MOOC平臺的在線開放課程建設出現(xiàn)的種種問題和困境，高校必須采取相應的對策進行改進和完善。

1 整合資源，集中力量，打造一支校校、校企、校地多維融合的復合型團隊

尺有所短、寸有所長。具有豐富教學經(jīng)驗的課程負責人由于技術(shù)方面的欠缺，在建設過程中一些好的創(chuàng)作和思路沒法實現(xiàn)；專業(yè)的技術(shù)人員對課程內(nèi)容把握不夠、理解不到位，在建設過程中不能給予個性化的開發(fā)和設計。此外，基于互聯(lián)網(wǎng)絡的交流與反饋、互動與評價、作業(yè)與考試等，都少不了多方通力協(xié)作的教學團隊進行后臺維護、提供服務和指導。理想中的基于MOOC平臺的在線開放課程團隊一方面要加強課程師資團隊建設，名校領(lǐng)銜，名師執(zhí)教，團隊協(xié)同，立足校企合作和課程團隊建設，另一方面，高校或平臺公司要配備專門技術(shù)力量全程參與，提供技術(shù)服務。因此，基于MOOC平臺的在線開放課程建設團隊需要校校、校企、校地深度融合和溝通，構(gòu)建一支由專業(yè)教學團隊與專業(yè)技術(shù)骨干強強聯(lián)手的課程開發(fā)、建設、維護團隊。

2 線上線下，互為補充，依托在線開放課程建設創(chuàng)新教學模式

基于MOOC平臺的在線開放課程通過融合創(chuàng)新來改革傳統(tǒng)課堂教學，都只不過是為教育改革提供了平臺和載體。教育革新最終還是要回歸教學模式和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。目前，很多高校的基于MOOC平臺的在線開放課程已經(jīng)提供了豐富的教學內(nèi)容、教學文本、網(wǎng)絡課程視頻等有形資源，這還遠遠不夠。MOOC的學習不僅包含了豐富的資源，更強調(diào)學習的過程，因此，還需進行深層次的課程構(gòu)建，根據(jù)課程教學目標、教學規(guī)律和教學內(nèi)容，在教學單元的設計、知識點的重組、教學方式的選擇方面深入挖掘和研究。線上內(nèi)容不應該是線下的簡單重復或復制，線上、線下要錯位?；贛OOC平臺的在線開放課程建設不僅涉及有形的技術(shù)層面的創(chuàng)新和改革，更涉及教育教學理念的創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式的改革。

3 取長補短，著力建設新型的智慧在線開放課程

與面向廣大學習者直接進行開放教學——即大規(guī)模在線開放課程相比，現(xiàn)在很多高校自行開發(fā)建設的是在開放課程的基礎上，根據(jù)本校專業(yè)特點及教學需求，對教學內(nèi)容、教學資源進行針對性、個性化的吸收和提煉，面向特定范圍的學習者進行小規(guī)模授課，以便更好地適應區(qū)域范圍內(nèi)學個性化學習的需求。隨著在線學習的理念以及教學信息化技術(shù)的不斷完善和成熟，為了提高人才培養(yǎng)的適配性和吻合度，基于MOOC平臺的在線開放課程要滿足因人授課、因地授課需求，在現(xiàn)有的基礎上升級建設成為新型的智慧在線開放課程，在共享教學資源的基礎上打造個性化的校本課程、地方課程，融技術(shù)智慧、教學智慧、管理智慧等于一體，打造區(qū)域特色，更好地為地方人才的培養(yǎng)提供服務。