江蘇省張家港市暨陽實驗小學 景 卓

寫作技能作為一項基礎且重要的語言技能，是構成學生綜合語言能力的必備部分，對于學生的語用能力發(fā)展具有至關重要的影響。教師需要根據(jù)小學生的英語基礎，結合小學英語課程標準的要求，組織學生開展形式多樣的英語寫作訓練，采用有效手段，加強對學生進行英語寫作的指導，引領學生體驗英語表達的樂趣，增強學生英語寫作的動力和信心，促進學生英語表達能力的良性發(fā)展。

一、關注愛好能力，引發(fā)學生強烈的表達興趣

培養(yǎng)學生對于英語寫作的興趣，是小學英語教學的重要任務，對于學生以后的英語學習和綜合能力的發(fā)展具有不可估量的作用。在小學英語寫作訓練時，教師需要充分了解學生的興趣愛好，熟悉學生的個性和特長。在設計寫作訓練時，在聯(lián)系教材知識內(nèi)容的基礎上，兼顧到學生的關注點，選擇小學生普遍比較熟悉、喜歡的事物，作為英語寫作的主題，引起學生表達的興趣和強烈的主觀意愿，降低英語寫作的難度，促使學生積極參與寫作訓練。例如，在學習譯林版《英語》五年級上冊Unit 6 My e-friend時，教師根據(jù)小學生對于網(wǎng)絡聊天交友非常感興趣這一事實，在組織學生進行寫作訓練時，明確了本次的寫作任務是“Describe your internet life”。教師說：“What do you usually do on the internet？”引發(fā)學生思考。學生們給出各種說法，在這個基礎上，教師引導學生完成英語寫作，“I believe you all have colorful internet lives.There are many things you can do on the internet.Please write down the things.”學生對于這個內(nèi)容非常感興趣，寫作參與度高，“I chat with my friends and classmates on the internet...”寫出的內(nèi)容也非常精彩。

學生對于自身感興趣的事物關注度較高，了解也比較多，自然而然產(chǎn)生表達的意愿，形成英語寫作的強勁動力。教師通過對學生興趣喜好的了解，設計與之相關的英語寫作任務，增強學生參與寫作的主動性，讓學生得到最大程度的訓練。

二、立足英語基礎，指導學生正確地應用詞匯

詞匯的正確應用是英語寫作水平的集中體現(xiàn)，對于學生的英語語言能力的發(fā)展至關重要，自然成為各個階段英語寫作訓練的重要內(nèi)容。學生作為英語寫作的主體，其英語基礎是教師設計寫作任務的根本依據(jù)。在小學英語寫作訓練時，教師通過對班級學生英語水平的了解，結合英語詞匯的學習目標，以及學生應用詞匯時存在的問題，設計相應的英語寫作任務，為學生提供應用詞匯進行表達的機會，訓練學生正確地應用詞匯組織語句，順利完成英語寫作任務。例如，在學習譯林版《英語》五年級上冊Unit 4 Hobbies時，教師根據(jù)小學五年級學生的英語水平設計英語寫作任務，“Tell us about your hobbies.”教師說。學生選擇了自己的一種業(yè)余愛好進行寫作?！癐 like do many things by myself.”“I like to read some books.I want be a writer in the future.”學生對于這個熟悉的話題有話想說，參與程度普遍較高。教師針對學生表達中存在的問題，引導學生進行修正?！癐 like reading for many years.”教師給出例句，引導學生比較，分析道，“l(fā)ike+doing表示一直喜好，to do表示一時喜好?！睂W生根據(jù)老師的指導改正錯誤，掌握了like的正確用法。

學生對于具有適當?shù)奶魬?zhàn)性的英語寫作任務，通常參與度較高。因此，學生的英語水平是教師設計寫作任務的重要參考依據(jù)。教師在對學生英語水平進行客觀全面的了解的基礎上，布置難度適當?shù)膶懽魅蝿?，增強學生寫作的參與度。

三、依據(jù)課程標準，訓練學生靈活地變換句式

英語句式的訓練也一直都是制約學生英語寫作水平的一個關鍵因素，也是促進學生語言表達能力提升的重要手段。依托英語寫作，加強對學生進行句式變換訓練非常必要。在小學英語寫作訓練時，教師在學生已經(jīng)掌握了簡單的表達方式的基礎上，引導學生根據(jù)已有的英語句型、詞匯知識，開展變式練習，激活了學生的思維，讓學生可以活學活用，實現(xiàn)英語知識的正確遷移，從而寫出語言表達方式正確且靈活多樣的英語作文，提高學生的英語寫作水平，增強學生的思維品質(zhì)。例如，在學習譯林版《英語》五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，教師布置學生完成一篇介紹自己喜歡的動物的英語作文。有學生在作文中寫道：“My animal friend is a dog.It is a black dog.He has four legs and a short tail.It can run.”教師引導學生對這些句子進行變式表達?！癟he black dog is my best friend.His tail is short and he has four legs.The dog run fast so that he can help me with some things.”學生在變式表達中既訓練了多種句型，也提高了英語作文的質(zhì)量，增強了語言表達能力。

學生對于英語句型和表達方式的靈活掌握，既是提高英語測試成績的有力措施，也是提升學生書面表達能力的必要手段。教師結合小學《英語課程標準》的要求，在寫作訓練時加強對學生進行變換句式的訓練，鞏固句型知識，增強表達能力。

四、結合作文問題，引領學生及時地改正錯誤

小學生在英語寫作時難免存在著詞匯、句型、語法等各種各樣的錯誤，正是這些錯誤制約了學生英語成績的提升，影響了學生語言表達能力的良好發(fā)展。學生作文中存在的錯誤和問題，反映出學生英語學習的薄弱之處。在小學英語寫作訓練時，教師結合小學生英語作文中存在的共性問題，引導學生集體進行改正，激勵學生汲取錯誤的教訓，有效地防止學生再次犯錯，確保學生可以寫出語言表達正確的作文，指導學生掌握有效的英語學習方法，促進學生綜合能力全面提升。例如，在學習譯林版《英語》五年級上冊Unit 5 What do they do？時，教師布置學生完成一篇介紹自己未來職業(yè)的英語短文?！癐n the future，I want be a doctor.Doctor can help the patients...”學生這樣寫道。教師帶領學生共同審查這篇短文，找出錯誤進行改正?！癐n the future，I want to be a doctor.Doctors can help the patient.”學生獨立進行錯誤的改正。教師根據(jù)學生犯錯發(fā)現(xiàn)，學生對于want to do的用法、the的用法理解不夠深刻。教師帶領學生一起回顧作文，共同再次改正錯誤，強調(diào)“want to do”這一重要的句法，并且進行了補充訓練，“I want to be a good student.I want to be a teacher in the future.”強化學生記法的記憶和理解。

學生在英語寫作時存在的問題折射出英語學習的不足，恰好是亟待改進和鞏固的內(nèi)容。教師從小學生英語作文的問題著手，引導學生改正作文中的錯誤，及時地完善英語作文，優(yōu)化作文的表達，促使學生鞏固知識，提升英語寫作技能。

總之，教師作為小學生英語寫作訓練的設計者和組織者，應準確把握小學階段英語寫作訓練的目標，將之落實到日常教學活動中，關注學生英語語言能力和綜合素質(zhì)的提升，為學生英語寫作創(chuàng)設有利情境，真正讓寫作為學生開啟英語學習的新途徑。