寧夏石嘴山市第二十六小學(xué) 劉 莉

關(guān)注外來(lái)建設(shè)者子女的課外閱讀狀況，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題所在，并找出相應(yīng)的解決辦法，是教育領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題，本研究旨在為解決外來(lái)建設(shè)者子女課外閱讀能力提供依據(jù)。

一、外來(lái)建設(shè)者子女小學(xué)階段課外閱讀存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)外來(lái)建設(shè)者子女小學(xué)階段的課外閱讀存在不少問(wèn)題：（1）外來(lái)建設(shè)者子女課外讀物資源不夠豐富；（2）外來(lái)建設(shè)者子女課外閱讀存在功利性；（3）外來(lái)建設(shè)者子女閱讀氛圍不夠好；（4）外來(lái)建設(shè)者子女沒(méi)有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣；（5）外來(lái)建設(shè)者子女的課外閱讀量太少；（6）外來(lái)建設(shè)者子女沒(méi)有掌握良好的閱讀方法。

二、影響外來(lái)建設(shè)者子女小學(xué)階段課外閱讀的因素

通過(guò)對(duì)外來(lái)建設(shè)者子女小學(xué)階段的閱讀現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，我發(fā)現(xiàn)影響外來(lái)建設(shè)者子女小學(xué)階段課外閱讀能力的因素包括如下幾方面：

1.家庭因素

（1）家長(zhǎng)態(tài)度因素。孩子天生是比較敏感的，他們能敏銳捕捉到別人的情緒、態(tài)度，從而對(duì)自己的行為做出相應(yīng)的調(diào)整。所以家長(zhǎng)對(duì)孩子的精神支持和鼓勵(lì)尤為重要。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，外來(lái)建設(shè)者對(duì)孩子的學(xué)習(xí)普遍比較重視，對(duì)孩子的成績(jī)比較看重，所以對(duì)孩子的課內(nèi)知識(shí)比較在意。但是在課外閱讀上，態(tài)度卻比較松懈。一部分是由于工作的原因，他們的精力和時(shí)間有限，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間對(duì)孩子閱讀課外書(shū)進(jìn)行輔導(dǎo)和監(jiān)督；另一部分是由于受教育程度不夠高，教育理念跟不上時(shí)代，所以他們對(duì)閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠。這兩部分原因?qū)е峦鈦?lái)建設(shè)者對(duì)孩子的課外閱讀不夠重視，讓孩子在家中對(duì)閱讀課外書(shū)這一學(xué)習(xí)行為沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣。（2）家庭經(jīng)濟(jì)因素。外來(lái)建設(shè)者是指戶籍在外地，到另一座城市打工的人員，他們所從事的工作大都比較繁重，收入?yún)s并不高。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)外來(lái)建設(shè)者家中不止一個(gè)孩子，這導(dǎo)致不少外來(lái)建設(shè)者的經(jīng)濟(jì)壓力比較重，除卻家庭日常開(kāi)支，所剩無(wú)幾，沒(méi)有過(guò)多的錢(qián)為孩子買(mǎi)課外讀物，家庭藏書(shū)量普遍不高，這在一定程度上制約了外來(lái)建設(shè)者子女的課外閱讀量，阻礙了閱讀能力的提升。（3）家庭環(huán)境因素。①外來(lái)建設(shè)者子女居住環(huán)境不夠好。外來(lái)建設(shè)者從外地來(lái)，大多數(shù)人在本地沒(méi)有屬于自己的房子，只能租住。但由于經(jīng)濟(jì)水平的制約，他們租住的房子面積不大，一家人擠在一兩間房子里洗漱、做飯、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境很不好，沒(méi)有安靜的環(huán)境讓他們靜下心來(lái)閱讀。有些孩子父母是小攤販，孩子放學(xué)就去攤子周?chē)覀€(gè)地方學(xué)習(xí)，周?chē)藖?lái)人往，孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境很不理想。②家庭閱讀氛圍不濃厚。家庭氛圍的營(yíng)造會(huì)潛移默化地影響孩子性格、習(xí)慣的養(yǎng)成。外來(lái)建設(shè)者自身沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間陪同孩子進(jìn)行課外閱讀，所以家庭閱讀氛圍的營(yíng)造有所欠缺。

2.學(xué)校因素。學(xué)校是學(xué)生步入社會(huì)之前，接受身心教育的主要場(chǎng)所。在學(xué)校，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到很多課本知識(shí)，還能接受到德、智、體、美等方面的知識(shí)、情感與技能，力圖使學(xué)生均衡發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為以后步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)校對(duì)外來(lái)建設(shè)者子女課外閱讀能力的影響因素包括學(xué)校環(huán)境、教師態(tài)度以及對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)方面。

（1）教師態(tài)度因素。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，新時(shí)代要求教師要做四個(gè)引路人，即教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。所以教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是成長(zhǎng)之路上的指明燈。學(xué)生對(duì)教師的尊重與信任讓教師的一言一行都能深刻影響到孩子。

教師對(duì)外來(lái)建設(shè)者子女課外閱讀不夠重視。在調(diào)查過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)可課外閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，也會(huì)經(jīng)常建議外來(lái)建設(shè)者子女多閱讀課外書(shū)籍，但卻很少干涉他們的課外閱讀，使得這一舉措不能落到實(shí)處，成為空談，從而反映出教師對(duì)外來(lái)建設(shè)者子女的課外閱讀不夠重視。

（2）學(xué)校閱讀環(huán)境因素。在如今的教育形式下，課外閱讀被大力提倡。在我所調(diào)查的學(xué)校中，課外閱讀的開(kāi)展情況不容樂(lè)觀。主要是學(xué)校的閱讀環(huán)境不夠好，學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū)，雖然開(kāi)設(shè)了圖書(shū)館，但是學(xué)生卻不能自由借閱圖書(shū)，只能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)借閱，但這樣的借閱機(jī)會(huì)一周僅有一次，時(shí)間為一節(jié)課，也就是四十分鐘，一周四十分鐘的課外閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（3）教師指導(dǎo)因素。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著指路燈的作用。教師有效的指導(dǎo)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向，并讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效甚至高效，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師對(duì)課外閱讀的重視不夠，再加上學(xué)生在學(xué)校的課程安排比較緊，沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀課，使得教師騰不出多余時(shí)間對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有掌握好的閱讀方法，就會(huì)使閱讀能力的提升變得事倍功半。

3.學(xué)生因素。貪玩是孩子的天性，如果沒(méi)有家長(zhǎng)和老師的管理與束縛，這一天性得不到制約，就會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。孩子本身自制力較差，對(duì)事情的好壞沒(méi)有準(zhǔn)確的判斷，對(duì)度的把握不夠準(zhǔn)確。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，外來(lái)建設(shè)者子女對(duì)課外閱讀的目的偏于增長(zhǎng)知識(shí)，而不是放松娛樂(lè)，這會(huì)使學(xué)生閱讀課外書(shū)時(shí)有壓力，學(xué)習(xí)之余寧愿選擇能讓自己放松的事情去做，即和同伴一起玩耍。所以對(duì)課外閱讀的態(tài)度不夠好，閱讀行為較散漫，除此之外，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，完成課內(nèi)作業(yè)往往會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，寫(xiě)得比較快的六七點(diǎn)就能完成，寫(xiě)得慢的得到九十點(diǎn)，留給學(xué)生自由支配的時(shí)間很少，所以學(xué)生的課外閱讀時(shí)間很有限。

4.社會(huì)因素。在教育領(lǐng)域，課外閱讀受到很多專(zhuān)家學(xué)者的推崇，教育工作者在學(xué)校教育也加大了對(duì)學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督力度。在高考這一“指揮棒”下，課內(nèi)知識(shí)仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，應(yīng)試教育的地位依然是人們心中無(wú)法撼動(dòng)的。從目前社會(huì)狀況來(lái)看，課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大概分為兩類(lèi)，一類(lèi)是與課內(nèi)知識(shí)緊密相關(guān)的輔導(dǎo)班，一類(lèi)是孩子的特長(zhǎng)培訓(xùn)班，而與課外閱讀有關(guān)的幾乎沒(méi)有。社會(huì)上各種各樣的競(jìng)賽很多，卻很少有與課外閱讀相關(guān)的。所以從目前來(lái)看，社會(huì)上關(guān)于課外閱讀的氛圍并不濃厚，也是導(dǎo)致外來(lái)建設(shè)者子女課外閱讀得不到重視的原因。

綜上所述，外來(lái)建設(shè)者子女小學(xué)階段的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致外來(lái)建設(shè)者子女閱讀能力較差的因素包括家庭、學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)，要解決這一問(wèn)題需要家長(zhǎng)、學(xué)校、教師和社會(huì)的多方協(xié)作，而且要長(zhǎng)久堅(jiān)持才會(huì)有效果。希望在各方的共同努力下，外來(lái)建設(shè)者子女的課外閱讀能力會(huì)有所提升，為他們以后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。