福建省泰寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李生花

“讀寫聯(lián)動”就是以小學(xué)生語文素養(yǎng)的科學(xué)提升為目標(biāo)，以對材料的閱讀理解為基礎(chǔ)，然后拓展至寫作中，將讀與寫的訓(xùn)練緊密聯(lián)系在一起，在讀中習(xí)得寫作方法，在寫中遷移、運(yùn)用，最終達(dá)到小學(xué)生語文綜合能力的提升。提升讀寫能力是提升小學(xué)語文教學(xué)最基本的要求，讀與寫同步發(fā)展是提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要手段。下面以在小學(xué)語文教學(xué)“讀寫聯(lián)動”實(shí)踐中的感受，談一談如何在“讀寫聯(lián)動“中提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、整合資源，有效嵌入——讀寫聯(lián)動的前提

教師要靈活運(yùn)用教材資源，通過簡、刪、調(diào)、換等方式靈活變通教材中與學(xué)生現(xiàn)在所學(xué)有聯(lián)系的知識內(nèi)容，吸收教材中鮮活的素材，把它精心地整合，有效地嵌入到自己的教學(xué)中，更好地為學(xué)生讀寫發(fā)展提供肥沃的土壤。

讀寫聯(lián)動課首先要解決言之有物的問題。例如：讀的是寫父母之愛的文章《慈母情深》，可以聯(lián)想到課文后面的“閱讀鏈接”《紙船寄母親》的閱讀，感受兒女對母親的愛；可以嵌入讓學(xué)生談?wù)勅粘Ｉ钪心赣H對自己關(guān)愛的小事，表達(dá)熱愛母親的情感，加深對課文的理解；還可以聯(lián)想到課后的選讀課文《剝豆》；還可以聯(lián)想到梁曉聲的《母親》文集和史鐵生的《秋天的懷念》全文，這樣的群文閱讀嵌入感受母愛，為表達(dá)母愛做準(zhǔn)備。

其次要解決言之有法的問題。例如：學(xué)習(xí)《慈母情深》這類寫父母之愛的文章，側(cè)重于對人物進(jìn)行描寫，抓住文中描寫人物“語言、外貌、動作、神態(tài)”以及正面描寫和側(cè)面烘托描寫的句子，體會作者表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒怎樣寫人物的方法。在學(xué)完本課的描寫方法后，及時嵌入《“鳳辣子”初見林黛玉》，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

二、讀中移情,讀中積累——讀寫聯(lián)動的基礎(chǔ)

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！本褪且罄蠋熞朴凇耙魄椤?，把作者蘊(yùn)含在字、詞、句，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號中的思想感情，真實(shí)而自然地“移情”給學(xué)生。具有移情能力的人在欣賞作品時會隨著情節(jié)而喜怒哀樂。利用這一點(diǎn)，老師可以在教學(xué)中幫助學(xué)生“移情”，設(shè)身處地地走進(jìn)作者的思想、見聞，與作者、作品零距離接觸，又通過動筆把自己所接受到的信息感受表達(dá)出來，從而達(dá)到讀寫聯(lián)動、事半功倍的學(xué)習(xí)效果。 如：《自己的花是給別人看的》第三段的第二句：“走過任何一條街，抬頭向上看……花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅?！痹凇盎▓F(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”做文章：透過這兩個詞，你仿佛看到了什么？你腦子里有什么畫面？帶著這樣的感覺，再把眼前的這種美帶給大家。由詞到具體、豐滿的畫面，再讀心中已經(jīng)不是抽象的文字，而是流動的風(fēng)景，具體可感。

讀中積累的目的是以讀為基礎(chǔ)，在讀中積累，多讀多記，為寫作做準(zhǔn)備。大量閱讀要求課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合。課內(nèi)閱讀從閱讀起步，以讀帶寫；課外閱讀從寫作起步，以寫帶讀。讀中積累可以積累詞語，積累優(yōu)秀句段，也可以積累寫作方法，布局謀篇的方法。

三、讀中聯(lián)想,讀中悟法——讀寫聯(lián)動的目的

在讀寫聯(lián)動中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的題目、中心、修辭等方面，把讀和寫密切聯(lián)系起來，從讀中找出規(guī)律性的寫作知識和技巧，經(jīng)過賞析、比對，最終服務(wù)于寫作中。那么如何抓準(zhǔn)讀寫聯(lián)動點(diǎn)，讓學(xué)生悟到文本寫法呢？

1.閱讀中的審題與作文的擬題相聯(lián)結(jié)。一個好的作文題目是成就一篇好文章的亮點(diǎn)，作文的擬題功夫是靠長期練習(xí)來的。課文中名篇的題目就是范例， 例如將林海音的《竊讀記》改為《我愛讀書》，這就不貼切。因?yàn)槲闹型伙@的不只是對讀書的熱愛，還有沒錢買書的心酸和無奈，竊讀是貫穿全文的線索。

2.閱讀中區(qū)分文章主次與作文中安排詳略相聯(lián)結(jié)。我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，要聯(lián)系本班學(xué)生實(shí)際習(xí)作中常出現(xiàn)的問題進(jìn)行比對，讓學(xué)生認(rèn)識到自己習(xí)作中的問題。 如《夢想的力量》一文，用了很多件小事來展示瑞恩夢想實(shí)現(xiàn)的過程來表達(dá)“夢想的力量巨大”這個中心，但這些事中有詳有略，通過閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生對比，糾正學(xué)生習(xí)作中常出現(xiàn)的一事到底或幾件事平均用力以及選材不典型的寫作毛病。

3.閱讀中歸納中心與作文中突出中心相聯(lián)結(jié)。在學(xué)習(xí)課文時，要適時引導(dǎo)學(xué)生整體把握文意，歸納文章中心，明確文章是如何點(diǎn)題的，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會在作文中如何突出中心。 如《桂花雨》一文，表達(dá)的中心是對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀，作者選擇的桂花迷人的香氣和童年時代的“搖花樂”都為這一中心服務(wù)。通過分析，要求學(xué)生學(xué)會圍繞中心選材，材料為中心服務(wù)的寫法，克服在作文實(shí)踐中“無中心”“多中心”的現(xiàn)象。

4.閱讀中語言的賞析與作文中用詞造句相聯(lián)結(jié)。如《我的長生果》一文中，語言優(yōu)美，用了大量的擬人、比喻等修辭手法來表達(dá)對讀書的熱愛，值得學(xué)生積累、運(yùn)用。通過與學(xué)生作文的對比，糾正學(xué)生作文中語言貧乏、用詞不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。

四、有效連接，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——讀寫聯(lián)動的策略

為了有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，努力激勵和引導(dǎo)學(xué)生通過自己的有效閱讀活動，從而發(fā)現(xiàn)文本的新思想、新方法，幫助學(xué)生的讀寫聯(lián)動活動真正發(fā)生，就要有可行的策略。具體策略有以下4種：

1.學(xué)后練筆。課文中有一些重點(diǎn)句段用詞準(zhǔn)確、刻畫生動、描繪形象，比喻、擬人、排比手法運(yùn)用恰如其分或關(guān)聯(lián)詞語使用得當(dāng)?shù)木渥拥?，學(xué)完后讓學(xué)生遷移寫法進(jìn)行小練筆。例：《我的長生果》的第二段，擬人、排比修辭使句子生動、形象，學(xué)完就讓學(xué)生仿寫。

2.補(bǔ)寫空白。補(bǔ)寫課文的空白簡稱補(bǔ)白，在閱讀教學(xué)中，可以在主題深化的地方讓學(xué)生練習(xí)補(bǔ)白，如《橋》的最后：“她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。”問：鄉(xiāng)親們會怎么安慰老太太？會如何謝謝老支書？以此來深化主題；可以在教學(xué)突破點(diǎn)處練習(xí)補(bǔ)白，如：《窮人》最后一句“桑娜拉開了帳子”，接下來漁夫會說些什么，怎么做？讓學(xué)生補(bǔ)白表現(xiàn)漁夫和桑娜善良的品質(zhì)；還可以在省略號處進(jìn)行補(bǔ)白，如：《夢想的力量》第六自然段，瑞恩為了實(shí)現(xiàn)夢想做了很多件事，段落后有一個省略號。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想“瑞恩還會做些什么呢？”以此補(bǔ)白練習(xí)進(jìn)一步理解夢想的力量的巨大。

3.仿寫段落。在閱讀教學(xué)中，有一些段落描寫精彩生動，有人物肖像描寫，有心理刻畫，有對話方式，有自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生從學(xué)習(xí)語言到運(yùn)用語言，逐步形成段的概念。例：《橋》這一課，句子簡短，表達(dá)準(zhǔn)確，設(shè)置懸念，吸引讀者，學(xué)完讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。

4.寫讀后感。有些課文在內(nèi)容和表達(dá)上富有特色，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，進(jìn)行賞析、評價，表達(dá)學(xué)習(xí)的收獲和引發(fā)的思考。力求培養(yǎng)學(xué)生的欣賞性和批評性閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。例：學(xué)完《我最好的老師》，問：這樣的老師你喜歡嗎？請就你的觀點(diǎn)寫一寫讀后感。

五、遷移運(yùn)用，組織評議——讀寫聯(lián)動的關(guān)鍵

課堂活動中只有練筆實(shí)踐而缺乏扎實(shí)、高效的作品評議，未必能得到寫作的提高。練筆實(shí)效如何，還要看交流評議環(huán)節(jié)如何進(jìn)行。評議要注意以下兩點(diǎn)：

1.評議中要多用比較。沒有比較就沒有鑒別?？梢远嘟袔酌麑W(xué)生交流，然后比一比，看看誰寫得最好，哪個地方寫得好，為什么；哪些地方還不夠好，怎么改會更好。另外只讓學(xué)生讀一讀印象不深，最好打開實(shí)物投影，把學(xué)生寫的片段放出來，讓學(xué)生結(jié)合具體語句來談，這樣效果更好。

2.評議可以多層次開展。第一個層次，全班評議，給大家提供例子，教給評議方法。第二個層次，同桌互相評議，尋找閃光點(diǎn)，提出修改建議。第三個層次，小組交流評議，交流展示同桌評議的成果。多層次展開，可以擴(kuò)大活動參與面，讓更多同學(xué)有參與機(jī)會，也可以逐步提高自主評議、合作互評的能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中如果把讀寫緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，讀中悟法，讀后練筆，讓讀和寫結(jié)合起來，相互促進(jìn)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，又有利于引導(dǎo)學(xué)生從文本走向自己的生活實(shí)踐，最終為培養(yǎng)新時代接班人服務(wù)。