■ 秦皇島市山海關(guān)區(qū)教育和體育局 于 艷

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出，要為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育小學(xué)化傾向。《幼兒園工作規(guī)程》也明確要求，幼兒園和小學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段教育的相互銜接。幼小銜接指的是幼兒園與小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段之間的互相銜接。從幼兒園升入小學(xué)是兒童學(xué)習(xí)經(jīng)歷的一場(chǎng)重要轉(zhuǎn)折，也是他們面臨的一次重要的適應(yīng)危機(jī)。作為兩個(gè)不同的教育階段，其存在的差異會(huì)使兒童在過渡階段產(chǎn)生諸多不適，如果處理不當(dāng)將嚴(yán)重影響兒童的身心成長(zhǎng)，因而，幼小銜接工作不容忽視。

為切實(shí)了解區(qū)域內(nèi)幼小銜接工作的現(xiàn)狀，河北省于艷名師工作室依托省級(jí)課題“基于教師學(xué)習(xí)共同體的幼小銜接策略研究”，對(duì)全區(qū)幼兒園的幼小銜接工作進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并對(duì)工作室成員校（園）的幼小銜接工作進(jìn)行了干預(yù)指導(dǎo)。

區(qū)域內(nèi)推進(jìn)幼小銜接工作的階段性成績(jī)

依托對(duì)話促了解。多數(shù)幼兒園積極引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒園教師就幼小銜接工作發(fā)聲，他們先后提出了許多建設(shè)性意見。通過開展對(duì)話活動(dòng)，家長(zhǎng)和教師的溝通交流變得更加順暢，家長(zhǎng)的育兒理念也逐漸走向全面、科學(xué)。

依托調(diào)整促體驗(yàn)。大部分幼兒園能適度調(diào)整大班幼兒活動(dòng)的形式與內(nèi)容，例如改變大班學(xué)生桌椅擺設(shè)方位；積極探索科學(xué)化評(píng)價(jià)方式，著力培養(yǎng)幼兒傾聽能力和自理能力；注重繪本閱讀指導(dǎo)，將指導(dǎo)的范圍拓展至家庭，鼓勵(lì)家長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍，提高親子共讀質(zhì)量。

依托溝通促合作。一些幼兒園積極與小學(xué)溝通，幫助幼兒提前熟悉小學(xué)環(huán)境，并參與部分小學(xué)活動(dòng)。如，大班幼兒與小學(xué)生一道參加升旗儀式；小學(xué)生帶領(lǐng)大班參觀校園及學(xué)校功能教室；在園內(nèi)開展以“我要上小學(xué)了”為主題的整理書包、愛護(hù)文具活動(dòng)。

區(qū)域內(nèi)幼小銜接工作存在的主要問題

單向承接式銜接狀態(tài)比較突出。大部分幼兒園將幼小銜接作為一項(xiàng)重要工作來抓，積極開展幼兒入小學(xué)前的準(zhǔn)備工作，但是區(qū)域內(nèi)能夠主動(dòng)與幼兒園開展幼小銜接合作研究的小學(xué)卻很少。

銜接認(rèn)知偏頗狀態(tài)比較嚴(yán)重。面對(duì)即將升入小學(xué)的孩子，家長(zhǎng)群體出現(xiàn)了過度焦慮，認(rèn)為幼兒園應(yīng)該為孩子在小學(xué)階段取得優(yōu)異成績(jī)打基礎(chǔ)，要求幼兒園多教拼音、寫字、做數(shù)學(xué)題，希望借助獲得大量的知識(shí)，降低孩子在升入小學(xué)后的學(xué)業(yè)壓力，最終致使幼兒園的保教環(huán)境建設(shè)受到影響。

盲目迎合狀態(tài)有所顯現(xiàn)。

某些幼兒園為了防止生源外流，亦步亦趨、躲閃彷徨，小規(guī)模調(diào)整課程設(shè)置和作息時(shí)間，加大讀寫的比例，故事教學(xué)與區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量均受到了不同程度的影響。

工作室成員校（園）開展幼小銜接工作的實(shí)踐與思考

行政干預(yù)，規(guī)范辦園行為。教育主管部門應(yīng)進(jìn)一步健全有關(guān)法令法規(guī)，嚴(yán)格規(guī)范幼兒園教學(xué)用書，避免無序競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”愈演愈烈；明令禁止各級(jí)各類幼兒園使用小學(xué)教材教授拼音、漢字；不得給幼兒布置書寫方面的家庭作業(yè)；將幼兒園是否存在“小學(xué)化”傾向問題作為幼兒園晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、評(píng)先進(jìn)的重要指標(biāo)。根據(jù)區(qū)教育局的要求，于艷名師工作室引導(dǎo)成員園大班教師在開展認(rèn)識(shí)拼音活動(dòng)時(shí)堅(jiān)持集中教學(xué)、跟進(jìn)訓(xùn)練、循序指導(dǎo)的原則和緩進(jìn)度、延周期、多訓(xùn)練、少測(cè)評(píng)的策略，這既有助于緩解部分家長(zhǎng)的焦慮，也符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

更新觀念，端正辦園思想。教育主管部門要積極組織多種形式的學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，深刻詮釋《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神實(shí)質(zhì)，更新幼兒園園長(zhǎng)、教師的教育觀念，切實(shí)實(shí)施符合幼兒發(fā)展的學(xué)前教育；要充分挖掘培訓(xùn)資源，積極構(gòu)建多元、開放、多向的培訓(xùn)體系，全面提高幼兒教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平。于艷名師工作室根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)不同學(xué)段的教師反思教學(xué)行為，促使教師提升對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的理解力，轉(zhuǎn)變備課視角；組織骨干幼兒教師研討科學(xué)開展“認(rèn)識(shí)拼音”活動(dòng)的方式、方法，為大班教師的保教活動(dòng)把握方向。

尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)開展保教活動(dòng)。每一階段兒童身心發(fā)展都有著不同的發(fā)展水平，其主要的活動(dòng)形式標(biāo)志著該階段的特征。這些階段又按一定的順序，相互聯(lián)系，前一階段是后一階段的必要準(zhǔn)備，并為后一階段所取代，后一階段是前一階段的必然發(fā)展趨勢(shì)。在教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施中，教師要注重綜合性、趣味性，寓教育與生活、游戲中，根據(jù)需要調(diào)整教學(xué)組織形式，為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件。同時(shí)，教師也要注重教學(xué)反思，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思、探索，自覺地把理論和實(shí)踐相結(jié)合，以此解決教育實(shí)踐中存在的問題。

注重宣傳，營(yíng)造良好的氛圍。幼兒園要充分利用家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)會(huì)、宣傳欄、幼兒園網(wǎng)站、微信公眾號(hào)等多種途徑進(jìn)行宣傳，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的育兒理念。當(dāng)然，這不僅是幼兒園的責(zé)任，教育系統(tǒng)的每個(gè)人都責(zé)無旁貸。工作室與區(qū)電視臺(tái)先后策劃了“寶貝兒，ɑoe快樂嗎？”“寶貝兒，我愿給您更多愛”等系列節(jié)目。在節(jié)目中，區(qū)域內(nèi)的名校長(zhǎng)、園長(zhǎng)、長(zhǎng)期從事低年級(jí)教學(xué)的學(xué)科骨干教師都參加了訪談環(huán)節(jié)，并就幼兒教育發(fā)表了觀點(diǎn)。此外，工作室還創(chuàng)立了藍(lán)絲帶聯(lián)誼服務(wù)平臺(tái)，向家長(zhǎng)、學(xué)校、教師征集存在的問題；在工作室的新浪博客和微信公眾號(hào)上增設(shè)幼小銜接版塊，拓寬家校交流渠道。

保證適齡幼兒免試入學(xué)。一方面，所有小學(xué)不得采取或者變相采取考試的形式選拔學(xué)生，不得將拼音、識(shí)字、才藝等成績(jī)作為入學(xué)的條件和編班的依據(jù)。另一方面，小學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，加強(qiáng)新生學(xué)期初的適應(yīng)性學(xué)習(xí)進(jìn)度安排。先從習(xí)慣養(yǎng)成著手，逐步提高對(duì)新生的學(xué)習(xí)要求。

總之，幼小銜接不僅是知識(shí)、技能的銜接，也是情感、態(tài)度、能力方面的銜接；不僅有語言、數(shù)學(xué)能力的銜接，還要有規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、社會(huì)交往等社會(huì)能力的銜接；既要考慮生理內(nèi)容的銜接，更要考慮心理內(nèi)容的銜接。