江蘇省鹽城市新河實驗小學 邱立珍

一、信息技術(shù)在教學中的運用現(xiàn)狀分析

1.信息技術(shù)導(dǎo)學案輔助小學語文執(zhí)行力度不足。在我們的小學語文教學中運用導(dǎo)學案板的方法是行之有效的，但是需要我們在教學中堅持執(zhí)行?，F(xiàn)實教學中，語文教師信息技術(shù)運用能力薄弱，導(dǎo)致執(zhí)行起來有一定困難。于是，熱情過后，教師就不再運用這種教學方法，造成雷聲大雨點小現(xiàn)象。

2.教案滯后。在不同的年級開設(shè)信息技術(shù)導(dǎo)學案教學時，教師機械地將這種方法套用在教案上，執(zhí)行的時候卻沒有有效運用。也有的教師運用導(dǎo)學案的技術(shù)只是停留在表面上，沒有探索先進的技術(shù)，很多技術(shù)運用起來還是很滯后，不利于教學，甚至阻礙了語文教學。同一個班級中學生的個體差異是存在的，同一個教案不能滿足所有學生學習的需求。在教學中，有責任心的教師雖然能不斷修改教案，但是由于精力有限，所寫的教案無論怎樣修改都存在一定的滯后性。往往是上完了這節(jié)以后才發(fā)現(xiàn)教學設(shè)計不能滿足這個班級學生的特點，即使改進了方法，運用于下一個班，但是對上一個班已經(jīng)留下了永遠的遺憾，是無法彌補的。

3.過度的使用信息技術(shù)導(dǎo)學案。在運用信息技術(shù)導(dǎo)學案輔助語文教學中，教師應(yīng)該把握一個度，什么樣的度？那就是不能過度使用信息技術(shù)。畢竟，語文課堂還是以語文教學為主，信息技術(shù)只是輔助教學，不能過度突出，如果過于突出就會讓課堂顯得雜亂無章，也使語文課變成了信息技術(shù)課，給學生很大的壓力，導(dǎo)致接受能力弱的學生被信息技術(shù)搞得云里霧里的，一節(jié)課下來，效率極為低下。

二、導(dǎo)學案的定義

新課程標準更加注重學生的學習，教師的教只是起到引導(dǎo)作用。學生的學習是課堂的核心，學生是否掌握語文知識才是衡量課堂教學的標準。在這種情況下，導(dǎo)學案應(yīng)運而生。

1.導(dǎo)學案的定義。信息技術(shù)導(dǎo)學案是語文教師為學生的學習設(shè)計的有學習目標、學習內(nèi)容、學習流程的學習活動方案，是教師向?qū)W生傳授知識的依據(jù)與載體，是使學生掌握知識的有效辦法，形成知識能力的重要媒介。導(dǎo)學案對學生起到良好的導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做等重要作用。

2.導(dǎo)學案的特征。在教學過程中，以學案為載體，以導(dǎo)學為主要教學手段，強調(diào)教師對學生的指導(dǎo)與學生在教師的指導(dǎo)下運用好的學習方法進行學習。教師的導(dǎo)與學生的學是相互作用的，導(dǎo)是主導(dǎo)，學才是主要的。學生是學習的主體，教師與學生在互動中共同努力，完成課堂的教與學。教師與學生是合作關(guān)系，而不是強權(quán)與服從關(guān)系。導(dǎo)學教學模式成為了新課程標準下最有效的教學方式之一，一改過去只是教師單純地講與學生被動聽的滿堂灌教學模式，充分體現(xiàn)出學生的主體地位。在運用這種模式教學時，學生根據(jù)教師設(shè)計的學案，對本節(jié)課的知識點進行學習思考，掌握教材內(nèi)容，把學習過程中遇到的困難記下來，隨時向教師請教，也可以把自己的問題提出來與大家一起交流，在交流中表達自己的觀點，并學著從其他同學那里吸收正確的觀點，對于糾正自己的學習方法有很大的幫助，從而有效實施了自我發(fā)展，體現(xiàn)了自我價值，形成自覺學習的良好習慣，提高了分析問題、解決問題的能力。

三、信息技術(shù)導(dǎo)學案在語文教學中的運用

1.導(dǎo)學案的目標要明確。一節(jié)課有什么樣的目標決定了這節(jié)課的教學任務(wù)。導(dǎo)學案的重點突出，確定了本課的難點，運用相應(yīng)的教學方法突破難點，才能更好地完成教學目標。

2.運用知識結(jié)構(gòu)圖指導(dǎo)學習。結(jié)構(gòu)圖可以清楚地標明本節(jié)課的知識所處的位置，也讓學生明確意識到新舊知識之間有什么樣的聯(lián)系。教師把知識點貫穿于這個結(jié)構(gòu)圖之中，向?qū)W生一一介紹，從多方面、多角度認識知識體系，使學習知識更加系統(tǒng)，也對學生的學習有一種清楚的認識，知識脈絡(luò)更加清晰，有利于學生對知識進行分類與歸納。

3.設(shè)置良好的問題情境。信息技術(shù)知識是抽象的。很多問題只是由教師干巴巴地講是難讓學生理解的。教師根據(jù)教學內(nèi)容與學生的特點設(shè)計合適的問題情景，引導(dǎo)學生一步步深入學習，他們就會由易到難把抽象的問題直觀化，有助于學生對知識的理解。

4.及時批改學生的導(dǎo)學案。這樣做的目的是了解學生對知識點的掌握情況，發(fā)現(xiàn)普遍疑難與個別疑難問題，教師可以針對這些問題進行二次備課，使得語文教學更具針對性、更高效。

5. 整理知識點。繁雜的學習內(nèi)容會對學生造成困擾。所以，在制定導(dǎo)學案時，我們要及時把難易不一、雜亂無序的學習內(nèi)容進行有效的整理，設(shè)計有序的、有層次性的、符合全體學生認知規(guī)律的導(dǎo)學案，使學生由淺入深、層層深入地學習語文知識，讓不同基礎(chǔ)的學生都能在原來的基礎(chǔ)上有所進步。

6.分組學習。在練習導(dǎo)學案的過程中，我們要把學生分成幾個小組。學生在練習中可能會遇到問題，他們可以把難點內(nèi)容拿出來在小組內(nèi)交流、討論。教師巡視小組學習情況，對他們的學習進行適當?shù)狞c撥、總結(jié)，引導(dǎo)學生變換思維方式，開展拓展性的練習活動。

7.適當提供可行的學習策略指導(dǎo)。適當提供可行的學習策略指導(dǎo)有利于學生少走彎路，促進其自主學習意識形成，有利于他們形成問題意識與創(chuàng)新意識，從而更加積極地進行探索與思考。

8.進一步對學習情況進行檢測。教師要給學生提供適當?shù)臋z測材料，目的是從這些練習中發(fā)現(xiàn)學生的知識漏洞，對學生的學習效果進行評價與反饋，促進學生的有效學習。

總之，在語文教學中運用信息技術(shù)導(dǎo)學案，我們要本著有效學習的原則，制定符合全體學生的導(dǎo)學案，并對這一做法進行長期的實驗，總結(jié)規(guī)律。由于導(dǎo)學案也有一定的局限性，所以教師要正視一問題。在教學中，教師要根據(jù)學情和教學內(nèi)容靈活運用導(dǎo)學案，把教學案用活用準，即興對導(dǎo)學案進行拓展，拓展學生的視野。在運用導(dǎo)學案中，教師要突出學生的主體地位，一切教學都圍繞學生的學習展開，使學生在教師的指導(dǎo)下，形成適合自己的學習方式，提高學習效率，學會學習方法，提高自身的學習能力。