江蘇省揚州市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)振興花園學(xué)校 蔣塵盈

非語言課程的語言應(yīng)該與語言課程的語言相適應(yīng)、相關(guān)聯(lián)。一言以蔽之，英語作為中小學(xué)教育中的外語，通過英語學(xué)科進行教學(xué)是基礎(chǔ)，在非英語學(xué)科的教學(xué)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用才是英語教學(xué)的最高境界，由此雙語(本文僅指英文和中文）美術(shù)教學(xué)應(yīng)運而生。

一、雙語美術(shù)教育課程設(shè)計與其他學(xué)科之間的協(xié)同

“CILL”（內(nèi)容與語言綜合學(xué)習(xí)理論）主張：“語言教學(xué)必須基于對具體學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開，語言教育必須是一種既聚焦語言又聚焦內(nèi)容的沉浸式的教育?！睂τ谡n堂而言，就是在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)語言，在語言學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體到雙語美術(shù)課程的設(shè)計，就是與各雙語學(xué)科的教學(xué)進度相協(xié)同。

以小學(xué)一年級第一節(jié)雙語美術(shù)課為例，我們選擇“apple（《蘋果》）”作為本學(xué)期的第一節(jié)課，這是對學(xué)生繪畫能力的一次初步考查。由于英語的第一節(jié)課也是apple，這就與美術(shù)課程產(chǎn)生了一次協(xié)同。作為開學(xué)第一課，除了能讓學(xué)生了解到外形線條的刻畫、線條的柔和性以及涂色的訓(xùn)練外，也能加強英文知識的學(xué)習(xí)。

其實對于學(xué)科協(xié)同而言，并不僅僅處于雙語教學(xué)中，在普通學(xué)校的教學(xué)中，也有體現(xiàn)。只是雙語的獨特性，更要求我們平衡好每門學(xué)科的課程設(shè)置，最大程度地實現(xiàn)語言的連貫鞏固與優(yōu)化。

二、在課程協(xié)同中不忘美術(shù)教育初心

課程協(xié)同不僅是雙語課程之間的協(xié)同，更需要不忘美術(shù)教育的初心，做到雙語美術(shù)課程和一般美術(shù)課程之間的協(xié)同，這其實也是一種相互補充。雙語美術(shù)課程不能盲目迎合其他雙語學(xué)科的教學(xué)進度，而簡化學(xué)生應(yīng)該了解到的基礎(chǔ)知識。在進行教學(xué)計劃設(shè)計的時候，必須結(jié)合蘇教版和人教版兩種版本，對一年級美術(shù)進行編排，制訂出最適合雙語美術(shù)的教學(xué)計劃。

從事雙語美術(shù)教學(xué)以來，筆者始終圍繞“雙語教學(xué)是否使美術(shù)學(xué)科受到損傷”這個問題來審視自己的教學(xué)。在課程協(xié)同中，教師不能為了說英文而犧牲美術(shù)學(xué)科的特性。 比如一年級第二節(jié)課“color”，其實顏色對學(xué)生來說并不陌生，如果這節(jié)課為了講每個顏色的英文，而讓學(xué)生再次回顧不同的顏色，就失去了學(xué)科本身的美術(shù)屬性，讓學(xué)生覺得這節(jié)課就是一節(jié)英語延伸課。因為同一周，英語課上學(xué)習(xí)了最基本的紅黃藍三種顏色。對于美術(shù)課堂來說，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感覺到顏色的魅力，顏色的神奇。教學(xué)需要體現(xiàn)出美術(shù)課與英語課的不同，教師可以通過運用顏料現(xiàn)場調(diào)色的方式，讓學(xué)生了解三原色和三間色。這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了美術(shù)的現(xiàn)場實踐性，又滲透了美術(shù)的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在感受色彩融合，創(chuàng)造新顏色的同時記住美術(shù)中一個最重要的色彩基本知識點。教學(xué)過程中，教師還可以加入彩虹糖遇水自然分解出不同色彩的小游戲，讓孩子們不僅沉浸在英語的語境中，還感受到顏色給我們的審美帶來的視覺享受。

在具體的美術(shù)雙語教學(xué)中，語言僅是為學(xué)科服務(wù)的，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容才是教育的初心?？傊?，雙語教學(xué)是將英語作為教學(xué)語言傳授知識，發(fā)展學(xué)生能力，其本質(zhì)應(yīng)該是“知識目標(biāo)”，而不是“語言目標(biāo)”。

三、雙語美術(shù)課程中靈活使用兩種語言

雙語教學(xué)中以英語作為教學(xué)語言，其目的是加強學(xué)生的弱勢語言的掌握。雙語課程在初始階段的學(xué)習(xí)有一定的語言局限性。學(xué)生的口語能力以及聽力能力處于起步階段，較長的復(fù)雜的句子以及大量的生詞，會使學(xué)生處于迷惘狀態(tài)。美術(shù)課程涉及到大量的英語單詞和語句，對于這些單詞和語句，學(xué)生可能還沒有接觸。尤其是美術(shù)的欣賞部分需要有大量的單詞滲透，美術(shù)教師要堅持美術(shù)教育的宗旨，面對涉及到家鄉(xiāng)文化、民族文化、民間傳說，甚至宗教文化的時候，用英文敘述無法精確表達，教師可以使用中文進行穿插教學(xué)，調(diào)動學(xué)生對美術(shù)欣賞的興趣。

比如在欣賞新石器時代代表仰韶文化的《人面魚紋盆》時，會提及盤子的設(shè)計紋樣，還會涉及古代中國宗教領(lǐng)域的圖騰崇拜，凝聚了中華民族傳統(tǒng)的思想和意識。用英文表達既繁瑣又難以理解本質(zhì)的意義，穿插中文表達，可以輕松地體會其中的內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生的欣賞樂趣。

雙語美術(shù)教學(xué)不僅是知識和技能的教學(xué)，還是情感的教學(xué)，包括通過情感溝通、表達情感，培養(yǎng)情感的教學(xué)。

四、雙語美術(shù)課程對教師自身素養(yǎng)有更高要求

雙語美術(shù)課程的教學(xué)，除了對教師的英語口語以及英語語法能力有明確要求外，還對課程的設(shè)計研發(fā)有著更高的要求。

就一年級的雙語美術(shù)教材的課程而言，本著“情景教學(xué)法”的編寫原則，內(nèi)容接近學(xué)生的日常生活。對于起步階段的學(xué)生，情景教學(xué)，手腳并用，會促進其對英文意思的理解。課程中，我們選用生活中常見的易模仿的肢體動作進行課程設(shè)計。 例如：教師提問：“What can you see？”此時學(xué)生并不能理解這句話的含義。但教師可以用雙手模仿望遠鏡看物體的樣子進行表達，讓學(xué)生能通過動作理解句子的含義。這樣學(xué)生就能用簡單的英語或是完整的句型和教師進行交流。

與此同時，教師應(yīng)具有更強有力的親和力和肢體協(xié)調(diào)性，對于一段英文中的重點單詞，要求教師能夠做到放大音量著重提醒，引起學(xué)生的注意力。這無疑是對教師教學(xué)基本能力的一次考驗，教師的整個課堂教學(xué)設(shè)計邏輯性要更強，更加體現(xiàn)循序漸進性，要準確地呈現(xiàn)課堂教學(xué)的梯度。 以一年級第七課“Autumn is coming（《秋天來了》）”為例，當(dāng)教師想要學(xué)生了解秋天到了，大雁南飛這個場景時，如果只在PPT 上出現(xiàn)大雁飛翔的圖案，有的學(xué)生可能無法獲取到你想要表達的“南飛”這個含義。這時就需要對PPT 進行資源整合，出示動畫效果，在地圖上出示由北往南的飛行示意，方便學(xué)生更好地理解。

雙語美術(shù)課程必須堅持不忘美術(shù)教育初心，本質(zhì)和核心永遠是美術(shù)課程的教學(xué)。增強雙語協(xié)同能力，要求課程設(shè)計既要做到與英語課程和其他學(xué)科課程的協(xié)同，還要正確靈活地運用英語和中文兩種語言，更需要教師不斷提高自身雙語協(xié)同的素質(zhì)和能力，從而讓雙語美術(shù)課程更富有活力和感染力。激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的求知欲，才是雙語美術(shù)教育的根本意義。