江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭小學(xué) 陳 晨

近年來，農(nóng)村學(xué)生的家長外出打工的人數(shù)很多，不少學(xué)生便成為“留守學(xué)生”，家庭教育匱乏，不少學(xué)生出現(xiàn)了跟不上正常教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，以致學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)興趣淡薄，缺乏學(xué)習(xí)的自信，上課無精打采，厭倦學(xué)習(xí)，害怕考試，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更是缺少獨(dú)立思考、刻苦鉆研的精神，再加之?dāng)?shù)學(xué)這門學(xué)科本身就很枯燥，漸漸地形成了不少數(shù)學(xué)學(xué)困生。筆者，作為一名一線數(shù)學(xué)教師近年來著力進(jìn)行了農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的研究。

一、農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因分析

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究出一種“三年級(jí)效應(yīng)”，這種“三年級(jí)效應(yīng)”研究認(rèn)為學(xué)生入學(xué)后面臨著重復(fù)的教學(xué)，課堂上易分神，不注意認(rèn)真聽講，養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，升入小學(xué)三年級(jí)后成績便急劇下降，與一二年級(jí)的情況相比簡直是“天壤之別”。這樣的“三年級(jí)效應(yīng)”嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康快樂成長。

造成農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因是多方面的，其一是不少三年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上“有疑不問”，便淪為學(xué)困生。因?yàn)閷W(xué)生“有疑不問”，問題便會(huì)越積越多，以至于知識(shí)上的缺口越來越大，自然導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越困難，當(dāng)問題越積越多的時(shí)候，就會(huì)堵塞學(xué)生的思維通路，讓學(xué)生很難再條理清晰地思考問題，再難以取得優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績。其二是不少三年級(jí)學(xué)生不重視預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！辈簧偃昙?jí)學(xué)生很少有預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，故在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上常常處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到異常吃力。其三是不少三年級(jí)學(xué)生上課注意力不集中，不好好聽課，不重視課堂幾十分鐘的時(shí)間，而教師講課的內(nèi)容常常是如珍珠一樣串連在一起的，是環(huán)環(huán)相扣的，如果學(xué)生在某一時(shí)段覺得教師所講授的內(nèi)容是簡單的甚至是無趣的，就選擇不認(rèn)真聽講，再想重新跟上教師的教學(xué)思路和進(jìn)度就不會(huì)如此簡單了。其四是不少三年級(jí)學(xué)生不懂學(xué)習(xí)規(guī)劃，缺乏對(duì)時(shí)間與目標(biāo)的具體規(guī)劃與管理，由著自己的性子來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率自然低下。其五是不少三年級(jí)學(xué)生比較懶惰。懶惰是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大“攔路虎”，不少學(xué)生懶于做題，懶于看書，懶于總結(jié)，因?yàn)閼校詼S為數(shù)學(xué)學(xué)困生。其六是不少三年級(jí)學(xué)生粗心大意，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)認(rèn)真的良好習(xí)慣。

農(nóng)村三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因是多方面的，上述六種原因主要是分析了學(xué)生的“內(nèi)在”原因，還有一些“外在”因素，如社會(huì)因素，不少學(xué)生喜歡玩游戲、沉迷網(wǎng)絡(luò)；家庭因素，不少學(xué)生多是與爺爺奶奶一起生活，父母外出打工，缺乏父母的有效監(jiān)管與呵護(hù)，思想、心理、行為難免產(chǎn)生偏差，影響了學(xué)習(xí)，從而淪為學(xué)困生。此外，還有教師因素、教材因素等。

二、農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略探究

筆者作為一名一線數(shù)學(xué)教師，近年來著重進(jìn)行了農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略實(shí)踐探究，轉(zhuǎn)化三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生需采用科學(xué)、合理、有效的方式、方法、策略。

轉(zhuǎn)化策略一：激發(fā)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)的“最好的老師”。唯有調(diào)動(dòng)起三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，才能調(diào)動(dòng)起他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師更應(yīng)加倍地尊重學(xué)困生、愛護(hù)學(xué)困生，教師給學(xué)困生一個(gè)溫暖的眼神、一次親切的微笑、一個(gè)簡單的手勢也許會(huì)溫暖學(xué)困生，教師應(yīng)特別重視發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的“閃光點(diǎn)”，如書寫工整、對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)問題的獨(dú)到解法、作畫清晰等，教師都應(yīng)及時(shí)贊美、夸獎(jiǎng)、表揚(yáng)，讓學(xué)困生感到教師特別地關(guān)愛自我，欣賞自我，從而成就自我，讓學(xué)困生進(jìn)一步增強(qiáng)自尊，樹立自信。

轉(zhuǎn)化策略之二：構(gòu)建科學(xué)完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生身上的“閃光點(diǎn)”，多表揚(yáng)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生，多發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)的激勵(lì)，可以多設(shè)立一些對(duì)學(xué)困生的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)度都予以獎(jiǎng)勵(lì)。比如，讓學(xué)困生每天做20道數(shù)學(xué)題，昨天做對(duì)8道，今天做對(duì)11道，這便是進(jìn)步，這就需要獎(jiǎng)勵(lì)，可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)困生紅五星、小紅花等，也可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)困生練習(xí)本、鉛筆、橡皮等學(xué)習(xí)用品。對(duì)學(xué)困生既需在心理上去滿足他們，有時(shí)也可以通過物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)困生體驗(yàn)感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感、愉悅感。

轉(zhuǎn)化策略三：幫助學(xué)困生探究適合自己的最佳學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)因材施教、因人而異。認(rèn)真分析研究不同的學(xué)困生的不同特點(diǎn)，力求對(duì)癥下藥，幫助不同的學(xué)困生找到自己最喜歡的適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、方法、策略、途徑。比如，有的學(xué)困生由于粗心，常常導(dǎo)致計(jì)算題失誤，這類學(xué)困生教師就需教育他們做事宜踏實(shí)、宜嚴(yán)謹(jǐn)、宜細(xì)致等。有的學(xué)困生解決數(shù)學(xué)問題的策略常常發(fā)生偏差，就應(yīng)對(duì)這類學(xué)困生進(jìn)行解決數(shù)學(xué)問題的策略多進(jìn)行指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)困生多學(xué)習(xí)畫圖的策略，多學(xué)習(xí)比較的策略，多學(xué)習(xí)假設(shè)的策略，多學(xué)習(xí)替換的策略等，教師應(yīng)科學(xué)合理有針對(duì)性地引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)不同的學(xué)困生自主探究到適合自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方式。

三年級(jí)是小學(xué)階段極其重要的“轉(zhuǎn)折期”，對(duì)學(xué)生一生有極其重要的影響。農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因是多方面的，既有學(xué)生自身的因素，也有不少“外在”因素，教師應(yīng)積極探究轉(zhuǎn)化三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略，力求“轉(zhuǎn)”在學(xué)困生生理與心理特點(diǎn)變化明顯；“轉(zhuǎn)”在學(xué)困生的情感發(fā)展由易變性向穩(wěn)定性的過渡；“轉(zhuǎn)”在學(xué)困生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變上。教師應(yīng)理解三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生成長的需求，努力改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)環(huán)境，從生活入手，努力提高三年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)感，分步推進(jìn)，努力加強(qiáng)學(xué)困生思維能力、想象力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)困生逐步變?yōu)橹械壬?，甚至變成學(xué)優(yōu)生。