江蘇省靖江市生祠中心小學 周 艷

由于小學生生活環(huán)境簡單且所接觸的事物不多，加之其思維能力尚未全面開發(fā)，所以看待問題的眼光也具有形式化特征，不利于學生學習水平與問題解決能力的培養(yǎng)。為此，在貫徹落實實踐教學方面，要高度重視培養(yǎng)學生思維能力的作用，增強學生解決問題的能力。由此可見，深入研究并分析小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的內(nèi)容具有一定的現(xiàn)實意義。

一、依托預習培養(yǎng)學生獨立思考能力

在對新知識學習前，預習環(huán)節(jié)不容小覷，只有預習效果明顯，才能夠使學生對課堂知識形成正確的了解。最重要的是，在預習的時候，學生可以大致了解新知識內(nèi)容，使其獨立思考能力得到鍛煉。為此，在小學數(shù)學教學過程中，教師要強調(diào)預習的重要性，為課堂教學奠定堅實基礎。與此同時，在學生預習強化方面，要想取得理想的預習效果，并增強學生獨立思考能力，就要與教學內(nèi)容相互結(jié)合提出問題，使學生根據(jù)問題開展預習，不斷強化獨立思考能力，全面培養(yǎng)其思維能力。

以《圖形的運動》為例，在開展教學期間，為使學生能夠認真思考數(shù)學知識，提高自身的思維能力，教師可以設計相關(guān)問題：

1.圖形運動前后有什么改變？

2.圖形運動方式應如何描述？

3.在日常生活中存在哪些圖形運動？

根據(jù)上述問題的設計，即可向?qū)W生介紹課堂教學的知識體系，并且在問題中融入相關(guān)數(shù)學知識，能夠在學生主動思考的基礎上對其進行引導，科學合理地預習新的知識，增強預習的效果。與此同時，在思考過程中，也對學生獨立思考能力進行了培養(yǎng)，能夠更好地提高其邏輯思維能力。

二、依托探究培養(yǎng)學生問題分析能力

對小學生邏輯思維能力進行培養(yǎng)的過程中，探究知識的重要性逐漸突顯出來。通過實踐探究，能夠使學生深入挖掘問題內(nèi)容，并在探究期間增強獨立思考與問題分析能力。而在教學實踐中，很多小學生的探究意識相對薄弱，且并不具備問題分析與鉆研的習慣，直接影響了培養(yǎng)其邏輯思維能力的效果。在這種情況下，教師在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的問題研究意識，能夠針對探究遇到的問題展開系統(tǒng)分析與鉆研，使得小學生邏輯思維能力得到全面培養(yǎng)。而在對學生探究知識能力進行鍛煉方面，數(shù)學教師要對其學習狀態(tài)與水平加以分析，衡量學生之間的不同并對學習任務進行分配，在探究過程中對學生問題分析能力進行培養(yǎng)，優(yōu)化其邏輯思維能力。

以《分數(shù)的混合運算》為例，在課堂教學中，探究“以碗知僧”活動的時候，有效地結(jié)合了數(shù)學知識和古代詩詞文化，所以能夠充分利用生活故事向?qū)W生提出相關(guān)問題。在實際探究期間，學生對于三人共食一碗飯，四人共嘗一碗羹的理解并不全面，也并未考慮將飯碗與湯碗加在一起就是總的碗數(shù)。所以在探究期間，要向?qū)W生講解，把總的碗數(shù)假設成x，而飯碗的個數(shù)就是，湯碗的個數(shù)就是，將飯碗與湯碗全部相加就代表了總的碗數(shù)，進而列出相對應的方程，并獲得最終的結(jié)果。所以，在探究問題期間，學生遇到問題應當與學習內(nèi)容相互結(jié)合，進而獲得教材以外的數(shù)學知識，使其問題分析能力得到培養(yǎng)，實現(xiàn)邏輯思維能力的全面增強。

三、依托習題解說培養(yǎng)學生語言表達能力

通過習題解說，學生可以詳細地描述所學知識，并且向其他同學講解個人的解答想法以及對于知識的理解。在解說的基礎上，使得學生的語言表達能力得到全面培養(yǎng)。為此，教師在開展課堂教學的過程中，應當積極組織學生講解數(shù)學習題。與此同時，在實際講解的過程中，數(shù)學教師也可以提出相應的問題，或是不斷鼓勵其他同學提出問題，使得講述學生能夠與講解問題相互結(jié)合完成解答。在講解期間，學生思維始終相對集中，并且準備應對其他同學的問題，所以通過習題解說即可對學生思維加以培養(yǎng)，對學生學習的積極性加以調(diào)動，進一步培養(yǎng)學生的思維能力。

以《比的應用》為例，在課堂教學期間，教師即可組織習題解說活動，要求學生選擇教材習題在課堂上解說。需要向其他同學告知講解的習題，并組織個人語言，向其他同學講解題目大概內(nèi)容與考查重點。這樣一來，學生參與學習的興趣會不斷增強，積極參與到課堂活動當中。通過習題講解，也可以有效鍛煉學生語言表達的能力，自如地應對其他同學提出的問題，不斷增強學生的邏輯思維能力。

綜上所述，小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，需要數(shù)學教師始終將學生作為課堂主體，確定課堂教學目標。與此同時，在課堂教學過程中，還應當結(jié)合學生的學習程度與狀況，通過合理運用預習、探究以及習題解說三方面措施，使學生的邏輯思維能力得到全面提升，不斷提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量與效率。