河北省霸州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)小學 盧文清

小學語文教學的總體任務是使學生能讀懂少兒讀物，并進一步由“讀”遷移到“寫”，使知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Γ@除了靠傳授字、詞、句、段、篇的基礎知識外，還必須同時進行聽、說、讀、寫的基本訓練。在聽、說、讀、寫這個有機聯(lián)系的整體中，“讀”是聽、說、寫的基礎。在如何發(fā)揮學生為主體作用的研討中，提出的“讀讀、說說、想想、引引”的課堂教學形式中，也把“讀”放在了首位，可見讀書重要性。讀書的訓練可以促進學生對基礎知識的掌握和基本技能的提高，可以是小學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣，位高年級的學習打下堅實的基礎。

一、“讀”的訓練有助于提高識字、解詞和掌握句子的能力

如《詹天佑》中的一段“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務，馬上開始勘測線路。哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過勘測，進行周密計算。詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員，說：“我們的工作首先要精密，不能有一點馬虎?！蟾拧畈欢唷@類說法不應該出自工程人員之口?！彼H自帶著學生和工人，扛著標桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點、測繪。塞外常?？耧L怒號，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險。不管條件怎樣惡劣，詹天佑始終堅持在野外工作。白天，他攀山越嶺，勘測線路；晚上，他就在油燈下繪圖、計算。”這里的識字教學可以在學生初讀課文時解決。因為漢字的特點是表音、表意。所以要達到讀的要求：正確、流利、有感情，首先就要看準字形，讀準字音。

如引文中的“塞”讀sài 還是sāi，“號”讀hào 還是háo，“桿”讀gān 還是gǎn，“惡'”讀è 還是wù，學生在用字典查讀音的過程中就掌握了這些多音字。對“堪”、“陡”、“墜”、“峭”“譏”等字，可在初讀課文時提醒學生注意與之行近的字，學生會想起“湛”、“途”、“墮”、“俏”、“饑”等字，這樣在比較中又掌握了這些形近字。至于詞語的理解，如“惡劣”是一個比較抽象的詞，單獨解釋比較困難，不過在讀課文時，上下文聯(lián)系，從“狂風怒號”“黃沙滿天”“墜入深谷”“攀山越嶺”等詞句，學生自然會體會出它的意思。句子是由詞構(gòu)成的，理解了句中的詞語，句子也就不攻而破了。

二、閱讀能力是一種綜合的能力

衡量閱讀能力的一個重要標志：是否正確地體會文章的思想感情。怎樣體會文章的思想感情呢？這就要求和作者想在一起，即和作者的思想產(chǎn)生共鳴，而有感情的朗讀是使學生進入文章意境與之產(chǎn)生共鳴的較好方法。如《一夜的工作》一文中飽含著作者對敬愛的周總理的崇敬和愛戴之情。教師指導學生有感情地、入情入境地朗讀“… …看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”學生會和作者產(chǎn)生同樣的感受，：周總理不僅工作勞苦，而且生活簡樸，他真是人民的好總理?。≡趺茨懿涣钊顺缇春蛺鄞髂?？另外，反復默讀又是深入理解，體會作者思想感情，挖掘文章中心和深刻內(nèi)含的重要方法。俗話說“書讀百遍，其義自見”嘛！

如《草原》一文中，作者第一次來到草原，就被哪里的美景陶醉了?？梢詮淖髡邔μ炜?、空氣、平地、羊群等的直接描寫中看出來，“天空是那么清朗”“天底下一壁千里”“羊群走到哪里就像給綠氈上繡上白色的大花”“到處翠色欲流”初讀課文，反復朗讀句子，體會出草原的美麗；然后教師抓住“使我總想高歌一曲，表示我滿心愉快”“這種境界即使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立回望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這些表達作者思想感受的句子，反復默讀，進入意境，細細體味，讓學生和作者一樣愛上這美麗的大草原，心里生長這樣的想法“我也要去草原看一看，領略它的優(yōu)美”。指導朗讀，啟發(fā)他們把這種美讀出來，和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

三、“讀”的訓練給理解課文提供了方便，在學生理解課文的基礎上還必須能夠運用

大詩人杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢娮x書與寫作之間有著十分緊密的聯(lián)系，作家、教育家葉圣陶也說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于適度，顯然與吸收有著密切的關系。”小學語文教材中由習作例文到讀寫也正好體現(xiàn)了“由讀到寫”這一過程。學生把習作例文讀熟了，一些重點詞、句、段達到熟讀成誦，這樣例文中的一些語言、內(nèi)容變成了學生自己的東西，在寫作時，學生又把自己學到的東西靈活自然地運用其中，這就實現(xiàn)了由知識到能力的轉(zhuǎn)變。

如學習《鳥的天堂》一課，學生熟讀了“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片新的生命在顫動?！币欢魏螅诰毩暤谒膯卧膶懽鲿r，要求觀察周圍的一個景物，抓住景物特點，具體寫下來，寫出動態(tài)和靜態(tài)。學生在觀察了家鄉(xiāng)的一個果園后，寫了《家鄉(xiāng)的果林》一文，在描寫桃樹、梨樹時寫道：“梨樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看，那么多的花，一串一串；那么多的綠葉，一簇一簇?！薄耙粓鲂掠旰?，那葉子綠得發(fā)光，綠得鮮亮，那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片新的生命在顫動?！庇纱丝梢?，學生很自然地把例文中學到的知識運用在寫作中了，而且運用的恰如其分。所以教師在指導學生的寫作時，不妨可采用“讀寫結(jié)合”的方法，寫作之前先從閱讀教學入手，然后讓學生到生活中觀察，這樣寫起作文來，就不感到“無話可說”了。因此“讀”對于“寫”來說，正是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的關系。

在進行“讀”的訓練時，對于不同要求的文章應采取不同的讀法。講讀課文，講讀結(jié)合；閱讀課文以默讀為主，帶著問題讀，邊讀邊思考，來提高閱讀能力和閱讀速度。對于不同要求的段落也應采取不同的讀法，以文字、語言欣賞為主的段落可采取反復朗讀的方法，以理解內(nèi)容為主的段落可采取朗讀與默讀相結(jié)合的方法。另外，在指導“讀”的訓練時，切忌專為讀而的讀，盲目地讀，要讓各種方法的“讀”起到應有的作用。

綜上所述，“讀”的訓練在小學語文教學中起著至關重要的作用，是教好語文的關鍵一環(huán)，因此，小學語文教學必須重視“讀'”的訓練。