山東省東營(yíng)市春暉小學(xué) 馮青燕

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是重要教學(xué)手段之一，需要教師精心設(shè)計(jì)，保證問(wèn)題質(zhì)量，并且準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，提高課堂提問(wèn)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中任何時(shí)刻都可以進(jìn)行提問(wèn)，但即便是相同問(wèn)題，在不同的時(shí)機(jī)提出也會(huì)取得不同的教學(xué)效果，因此教師要善于把握課堂提問(wèn)的有效時(shí)機(jī)，注意察言觀色，及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)情反饋，從而捕捉到最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)。

把握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)可以從新舊知識(shí)連接處、重難點(diǎn)知識(shí)處、學(xué)生思維發(fā)展轉(zhuǎn)折處、事物規(guī)律探求處、教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)鍵處、學(xué)生疑惑處等方面入手，結(jié)合教學(xué)知識(shí)設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，從而使得提問(wèn)成為課堂催化劑，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。

一、抓住新舊知識(shí)矛盾處有效提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新舊知識(shí)都是相互聯(lián)系的，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)必然需要舊知識(shí)的支撐，通過(guò)回憶舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，也就是我們常說(shuō)的“溫故知新”。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)，通過(guò)舊知識(shí)啟發(fā)新知識(shí)，從而不斷拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延。教師要及時(shí)抓住學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)、重新架構(gòu)的時(shí)機(jī)，利用新舊知識(shí)之間產(chǎn)生的矛盾現(xiàn)象提出問(wèn)題，將新舊知識(shí)矛盾處顯現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究，促進(jìn)學(xué)生思考。例如：在“求積的近似值”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)實(shí)生活中計(jì)算付菜款的例題，讓學(xué)生得出計(jì)算結(jié)果有三位小數(shù)的數(shù)值，此時(shí)學(xué)生會(huì)想到取近似值。根據(jù)計(jì)算需要，一般保留兩位小數(shù)，而現(xiàn)實(shí)付款一般算到角，方便找零，因此付菜款只保留一位小數(shù)。針對(duì)這一矛盾教師可以提問(wèn)：到底應(yīng)保留一位小數(shù)、還是兩位小數(shù)呢？通過(guò)這種新舊知識(shí)比較，抓住矛盾提問(wèn)，讓學(xué)生明白近似值應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求確定是保留幾位小數(shù)。

二、抓住新舊知識(shí)連處有效提問(wèn)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在非常緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，新知識(shí)都是建立在舊知識(shí)基礎(chǔ)上的，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生舊有知識(shí)，抓住新舊知識(shí)連接點(diǎn)，提出有效問(wèn)題，將新知識(shí)放在學(xué)生舊知識(shí)背景中，讓學(xué)生去思考。而要做到這點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，并把握新舊知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，從而促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)體系中探尋新知識(shí)認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)，提出有效問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)間滲透，從新舊知識(shí)聯(lián)接處進(jìn)行遷移，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要善于抓住學(xué)生新舊知識(shí)連接處提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生在舊知識(shí)背景下探究新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)學(xué)生舉一反三。例如：在“異分母分?jǐn)?shù)加減法”教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則的舊知識(shí)，然后根據(jù)新舊知識(shí)的聯(lián)系提出問(wèn)題，如：兩個(gè)分?jǐn)?shù)分子與分子是否可以直接相加？是否能將這兩個(gè)不同分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橥帜阜謹(jǐn)?shù)？通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到新舊知識(shí)間的聯(lián)系，通過(guò)思考這些問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用通分、同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算法則去解答異分母分?jǐn)?shù)的加減法問(wèn)題，得出的答案。

三、抓住學(xué)生犯錯(cuò)點(diǎn)有效提問(wèn)

小學(xué)生邏輯思維能力、認(rèn)知能力較差，在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生似是而非的情況，無(wú)法理清相近數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的不同之處，從而導(dǎo)致應(yīng)用出錯(cuò)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生犯錯(cuò)點(diǎn)，提出有效問(wèn)題，將容易混淆和模糊的地方暴露，通過(guò)點(diǎn)撥性、反問(wèn)性的提問(wèn)，促使學(xué)生辨析和反思自身認(rèn)知混淆部分，加深學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思維印象，從而幫助學(xué)生明白出錯(cuò)原因，跨過(guò)思維障礙。例如：在“小數(shù)加減法”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生在解答含小數(shù)的算式題時(shí)會(huì)有先計(jì)算整數(shù)再計(jì)算小數(shù)的傾向，如“10-（5+1.6）”的算式題中，有的學(xué)生會(huì)先算減法，后算加法，導(dǎo)致出錯(cuò)。教師應(yīng)及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，如：同學(xué)們嘗試改變加減符號(hào)的順序、括號(hào)位置或去掉括號(hào)，再計(jì)算一遍，使得學(xué)生在變式計(jì)算中理解自己認(rèn)知模糊點(diǎn)，從而強(qiáng)化對(duì)小數(shù)加減法的認(rèn)知。

四、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)處有效提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造熟悉的生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中，自然利用生活經(jīng)驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。例如：在“圓”教學(xué)中，教師可以提出：“車(chē)輪形狀分別為三角形、正方形、橢圓形、圓形的遙控小汽車(chē)在草地上行駛，哪輛車(chē)開(kāi)得最快？”這個(gè)生動(dòng)活潑、富有情趣的問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，從而更加深刻地認(rèn)識(shí)圓。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于抓住有效時(shí)機(jī)進(jìn)行課堂提問(wèn)，確保提問(wèn)有效性，從而引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生思維能力。