■ 河北科技師范學(xué)院 閆志軍 朱如楠

工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，高職院校主要是培養(yǎng)專業(yè)面很窄、強(qiáng)調(diào)專業(yè)對口的單一人才，即所謂“現(xiàn)成專家”，故而人才培養(yǎng)模式是設(shè)置口徑很窄的專業(yè)，規(guī)定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和過多的專業(yè)課程，忽視了學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。知識經(jīng)濟(jì)時代，高職院校將逐步從單純保存、傳遞知識向現(xiàn)代化的“知識工廠”轉(zhuǎn)變，即注重開發(fā)學(xué)生的智力，靈活地運(yùn)用知識。因此，如何搞好專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、建設(shè)，關(guān)系到高職院校的健康發(fā)展。學(xué)界對此多有關(guān)注，但現(xiàn)有研究主要涉及高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置存在的問題和優(yōu)化策略，針對專業(yè)調(diào)整的阻力因素、動力機(jī)制的研究非常有限。美國密西根大學(xué)前校長詹姆斯·杜德斯達(dá)認(rèn)為，“機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變并不是一個線性的過程，它包括一系列同時發(fā)生且又相互作用的因素?！彼?，本研究在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上明確了阻礙高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的關(guān)鍵因素，進(jìn)而提出構(gòu)建動力機(jī)制的建議。

開展阻力因素調(diào)查，確定綜合影響指數(shù)

構(gòu)建阻力因素體系。首先，課題組同5所高職院校的15位專業(yè)設(shè)置負(fù)責(zé)人就該校專業(yè)調(diào)整進(jìn)行了訪談，并梳理出20項(xiàng)可能性阻力因素。其次，借助李克特量表調(diào)查20項(xiàng)可能性因素的阻力程度。該問卷中的1—5分別表示沒有阻力、阻力較小、阻力一般、阻力較大、阻力非常大，調(diào)查對象主要包括高職院校里參與專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的相關(guān)管理者和理論研究者。經(jīng)過后續(xù)的一系列科學(xué)化研究處理，課題組最終確定了校內(nèi)8項(xiàng)因素（傳統(tǒng)辦學(xué)模式、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的契合度、師資結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、校企合作關(guān)系、生源供應(yīng)狀況），校外3項(xiàng)因素（政策多變性、就業(yè)市場需求波動、社會認(rèn)可度）為確定性阻力因素，依次為f1，f2……f11。

確定阻力因素綜合影響指數(shù)。課題組采用DEMATEL方法，明確各項(xiàng)阻力因素的類型性質(zhì)及具體作用，抓住專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化過程中的主要矛盾。首先，構(gòu)建阻力因素直接影響矩陣。第一，用0—3表示11項(xiàng)確定性阻力因素間的相互影響力，其中0表示沒有影響，1表示影響不大，2表示影響較大，3表示影響極大。第二，對15位院校專業(yè)調(diào)整負(fù)責(zé)人進(jìn)行問卷調(diào)查，對因素間的相互影響程度賦值。第三，綜合比較所有專家的意見，確定每項(xiàng)中出現(xiàn)頻次最高的數(shù)值為該因素的直接影響值，據(jù)此得到高職院校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)阻力因素直接影響矩陣X。其次，構(gòu)建綜合影響矩陣T。課題組對直接影響矩陣X進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，即將矩陣中每一行分別求和，其中的最大值設(shè)為max；隨后用矩陣中每項(xiàng)因素的直接影響值除以max，就可得到標(biāo)準(zhǔn)化影響矩陣G；再根據(jù)公式T=G（I-G）-1（I為單位陣），得到綜合影響矩陣T。最后，計(jì)算因素綜合影響指數(shù)。阻力因素的綜合影響指數(shù)共包括4項(xiàng)指標(biāo)，即影響度、被影響度、原因度和中心度。影響度是綜合影響矩陣T中阻力因素所對應(yīng)的各行影響值之和，和數(shù)越大，表明該因素的影響力越大；被影響度是阻力因素所對應(yīng)的各列影響值之和，數(shù)值越大，其所受到的影響越大；原因度是影響度與被影響度相減，若得到差數(shù)為正值，則該因素為原因性因素，否則即為結(jié)果性因素；中心度是影響度與被影響度相加，和數(shù)越大，表明該因素在整個體系中越重要。

分析阻力因素調(diào)查結(jié)果

影響度分析。通過分析11項(xiàng)阻力因素的影響度發(fā)現(xiàn)，影響指數(shù)最大的為政策多變性因素，綜合指數(shù)達(dá)到了1.571；其次是傳統(tǒng)辦學(xué)模式、就業(yè)市場需求波動和專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的契合度這3個因素，綜合指數(shù)都在0.90以上，這些因素對其他因素具有明顯的影響作用；緊隨其后的是校企合作關(guān)系，影響指數(shù)為0.877；其他因素的影響指數(shù)都在0.6以下，依次為師資結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)資源、社會認(rèn)可度和生源供應(yīng)狀況。因素影響度較大，意味著該因素對其他因素的影響作用也較大，在專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化過程中，應(yīng)重點(diǎn)注意這些因素所產(chǎn)生的作用。另外，在影響度較大的4個因素中，校內(nèi)外維度各占50%，優(yōu)化高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)，不但需要關(guān)注校內(nèi)因素，校外因素也不可忽視。

被影響度分析。從被影響度來看，綜合指數(shù)最高的2個因素為社會認(rèn)可度和教學(xué)資源，指數(shù)值都在0.90以上；其次是課程體系和傳統(tǒng)辦學(xué)模式，指數(shù)值在0.80以上；之后是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的契合度和教學(xué)設(shè)施設(shè)備這兩個因素，指數(shù)值分別為0.754和0.716；其他5個因素的被影響度指數(shù)都低于0.70，依次是校企合作關(guān)系、師資結(jié)構(gòu)、生源供應(yīng)狀況、就業(yè)市場需求波動和政策多變性。被影響度高的因素容易受到其他因素的影響，在專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化過程中，應(yīng)盡量減少對這些因素產(chǎn)生不利影響，以降低或消除其阻力作用。

中心度分析。在中心度方面，綜合指數(shù)最高的因素為傳統(tǒng)辦學(xué)模式，中心度值為1.769；其后是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)契合度、政策多變性及校企合作關(guān)系，這3個因素的綜合指數(shù)也較高，分別為1.672、1.616和1.568；其他因素的中心度都在1.40以下，按重要程度依次為課程體系、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、就業(yè)市場需求波動、社會認(rèn)可度和教學(xué)設(shè)施設(shè)備，最低的為生源供應(yīng)狀況，其綜合指數(shù)不到1.0。中心度較高的因素，意味著其在因素體系中占據(jù)較為重要的地位，專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是否能夠順利推進(jìn)，這些因素一定程度上具有決定性作用。

原因度分析。在原因度方面，綜合影響指數(shù)為正數(shù)的原因性因素共有5項(xiàng)，按其指數(shù)從大到小依次為政策多變性、就業(yè)市場需求波動、校企合作關(guān)系、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的契合度及傳統(tǒng)辦學(xué)模式；其他6項(xiàng)因素綜合影響指數(shù)為負(fù)數(shù)，屬于結(jié)果性因素，依次為師資結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、生源供應(yīng)狀況、教學(xué)資源與社會認(rèn)可度。原因性因素在專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化中具有主動性引導(dǎo)作用，而且結(jié)合影響度可以看出，原因性因素都具有較高的影響度，如果能夠有效處理此類因素所產(chǎn)生的阻力，也會促進(jìn)結(jié)果性因素阻力問題的解決。

高職院校構(gòu)建專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化動力機(jī)制的策略

通過分析以上阻力因素性質(zhì)及作用，我們認(rèn)為化解專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的阻力并產(chǎn)生積極作用，關(guān)鍵在于構(gòu)建有效的動力機(jī)制。

推進(jìn)學(xué)校、政府、企業(yè)、市場“四維一體”，同為專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化動力機(jī)制主體。高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的主體是學(xué)校，但推動結(jié)構(gòu)優(yōu)化的動力機(jī)制應(yīng)以政府、學(xué)校、企業(yè)、市場等四方作為共同主體。在阻力因素體系中，政策多變性、傳統(tǒng)辦學(xué)模式、校企合作關(guān)系、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的契合度等因素?zé)o論在中心度還是原因度方面，都是綜合影響指數(shù)較高的因素，而就業(yè)市場需求波動在原因度中指數(shù)值位居第二。這些因素對高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化所產(chǎn)生的阻力作用非常明顯，如政策變化過快，會使高職院校專業(yè)發(fā)展無所適從；學(xué)校辦學(xué)模式墨守成規(guī)，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)契合度較低，容易導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)難以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要；校企之間如果關(guān)系不穩(wěn)定，就業(yè)市場需求難以把握，專業(yè)發(fā)展就失去了方向。因此，只有讓各方都參與進(jìn)來，政府維持有利政策穩(wěn)定性，學(xué)校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式實(shí)行開放辦學(xué)，注重提高專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的一致性，校企雙方構(gòu)成長期實(shí)質(zhì)性合作關(guān)系，及時與就業(yè)市場互通需求信息，校內(nèi)校外多方主體形成一體化集中發(fā)力，共同作用于專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展，才可能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化效果和改革目標(biāo)。

注重化解資源型因素阻力，強(qiáng)化內(nèi)生動力效用。事物發(fā)展是在內(nèi)外因共同作用下進(jìn)行的，但外因最終仍需通過內(nèi)因才能產(chǎn)生作用。在高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的11項(xiàng)阻力因素中，校內(nèi)因素占有8席之多，其中的師資結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施設(shè)備和生源供應(yīng)狀況均屬結(jié)果性因素，同時又都具有資源性質(zhì)。在長期的辦學(xué)實(shí)踐中，高職院校已經(jīng)在這些方面形成了相對穩(wěn)定的資源儲備，但專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，需要淘汰舊專業(yè)，建設(shè)新專業(yè)，原有資源如果不適宜新專業(yè)需要，就可能成為阻力因素，對優(yōu)化進(jìn)程產(chǎn)生不利影響。而要解決這些資源性問題，僅憑高職院校自身之力難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)校本身是資源輸入型組織，需要外力支持才可維續(xù)發(fā)展，這也與結(jié)果性因素受制于其他因素的特性相吻合。因此，吸納優(yōu)質(zhì)師資，更新課程體系，開發(fā)新教學(xué)資源，添置教學(xué)設(shè)施設(shè)備，補(bǔ)充生源供應(yīng)，最大程度利用外部資源化解內(nèi)源困境，才能為專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供強(qiáng)大內(nèi)生動力。

加大專業(yè)群建設(shè)力度，以此為契機(jī)促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化動力機(jī)制形成。高職院校為了能夠更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，其專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)成為常態(tài)，但隨著當(dāng)前科技快速發(fā)展，社會變化日新月異，一些職業(yè)、崗位在不斷被淘汰，同時也有一些新的崗位不斷涌現(xiàn)，高職院校在專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化過程中如何兼顧產(chǎn)業(yè)針對性和自身穩(wěn)定性，關(guān)鍵在于是否能夠盡快形成以專業(yè)群發(fā)展為核心的模式。專業(yè)群依托學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)，以其為核心集中若干工程對象和技術(shù)領(lǐng)域相近的專業(yè)，形成一個專業(yè)集合。集合內(nèi)各專業(yè)具有相同或相近的學(xué)科基礎(chǔ)或理論課程，在師資、教學(xué)及設(shè)施設(shè)備等方面實(shí)現(xiàn)資源共享，可以節(jié)約教育經(jīng)費(fèi)投入，有利于其可持續(xù)發(fā)展。同時，由于專業(yè)群既注重學(xué)生通用技能和基本素質(zhì)的培養(yǎng)，又因與企業(yè)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密，能夠使學(xué)生接觸到最新的機(jī)械設(shè)備與技術(shù)工藝，因此可以提升其應(yīng)對不斷變化的就業(yè)市場和發(fā)展環(huán)境的能力。2004年教育部公布的高職專業(yè)目錄的分類即是以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧學(xué)科分類的原則，但由于諸多因素的影響，各院校專業(yè)群的建設(shè)情況良莠不齊，建設(shè)效果不盡人意。因此，各高職院校應(yīng)進(jìn)一步加大專業(yè)群建設(shè)力度，提高專業(yè)建設(shè)水平，并以此為契機(jī)形成良性發(fā)展機(jī)制，為自身專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供持續(xù)動力。

總之，高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是一個持續(xù)存在的動態(tài)過程，上述阻力因素是在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會狀況和學(xué)校生態(tài)條件下出現(xiàn)的。隨著時間推移和內(nèi)外部發(fā)展環(huán)境的變化，部分原有因素可能會消失或發(fā)生質(zhì)的變化，同時也會有新的阻力因素出現(xiàn)，但無論阻力因素如何變化，我們通過對其進(jìn)行科學(xué)分析，明確每項(xiàng)因素類型、屬性和作用，在此基礎(chǔ)上有針對性地構(gòu)建動力機(jī)制，就可以有效化解各種矛盾和阻力，推動高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。