江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)板橋小學(xué) 耿 超

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)而言發(fā)揮著重要意義，對(duì)于幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)框架和探究能力有著巨大的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)決定了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的深度，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有直接的影響。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育模式下學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺乏的原因，并且提出相應(yīng)的解決策略，如給學(xué)生打造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，建立合適的問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的思維能力等，讓學(xué)生帶著“問(wèn)題”進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)變得更加高效。

一、當(dāng)前教育背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)缺乏的主要原因

1.應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的限制

當(dāng)代小學(xué)生正處于應(yīng)試教育的背景之下，應(yīng)試教育更加注重的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，這種記憶也就是學(xué)生所掌握的固定的解題方法和技巧。學(xué)生在具有這些解題方法和技巧的基礎(chǔ)之上可以在考試中取得良好的成績(jī)，但是學(xué)生并沒(méi)有花足夠的時(shí)間對(duì)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行深入的思考，對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)缺乏一定的觀察能力。從教師的角度來(lái)看，教師的主要教學(xué)目的都圍繞著學(xué)生的升學(xué)率，注重學(xué)生的考試成績(jī)，重視的是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決能力，而不是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，這在一定程度上忽視了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，將間接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得不深入，從而不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。

2.教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的壓制

在我國(guó)幾千年以來(lái)的傳統(tǒng)教育模式中，大部分教師認(rèn)為自己是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)主要是根據(jù)自己的想法來(lái)進(jìn)行，并且不太善于對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究方面顯得更為缺乏，學(xué)生沒(méi)有得到足夠的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，只是一味接受教師所傳授的知識(shí)，對(duì)所接收到的知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行思維發(fā)散的機(jī)會(huì)，這直接導(dǎo)致了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺乏。更為嚴(yán)重的是教師將學(xué)生上課愛(ài)提問(wèn)的現(xiàn)象作為干擾課堂紀(jì)律的行為來(lái)看待，并且對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行批評(píng)、譏諷，這不僅會(huì)造成學(xué)生不愛(ài)提問(wèn)，阻礙學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，還可能導(dǎo)致學(xué)生與教師之間矛盾的產(chǎn)生，造成學(xué)生不服從教師管教的現(xiàn)象產(chǎn)生。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的策略

1.創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題

要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，一方面是讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，另一方面就是要讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，而在課堂上創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境就是實(shí)現(xiàn)這兩者的基礎(chǔ)。一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境可以讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且敢于表達(dá)自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，良好的教學(xué)環(huán)境需要教師與學(xué)生建立起良好的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到輕松愉悅，使學(xué)生將教師當(dāng)成學(xué)習(xí)上的朋友來(lái)對(duì)待，從而更加勇于表達(dá)自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。此外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)還是錯(cuò)、有意義還是沒(méi)意義等，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予肯定，在此基礎(chǔ)之上再對(duì)學(xué)生存在的不足進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的自信心，從而有效提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

例如，教師在對(duì)《元、角、分》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，教師可以加入學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，和學(xué)生一起去探究數(shù)學(xué)知識(shí)中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師可以和學(xué)生進(jìn)行相互提問(wèn)的游戲活動(dòng)，由此來(lái)促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，首先教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“一張五元可以換多少?gòu)堃辉模俊比缓笥蓪W(xué)生提問(wèn)，學(xué)生的問(wèn)題有：“一張一百元可以換多少?gòu)埼迨俊薄耙粡堃辉梢該Q多少?gòu)埼迕?？”還有的學(xué)生搞不清人民幣的大小關(guān)系會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“一張一元可以換多少?gòu)埼逶?？”這時(shí)，教師要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，然后對(duì)學(xué)生提問(wèn)中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，讓學(xué)生形成正確的知識(shí)概念，同時(shí)還保護(hù)了學(xué)生敢于提問(wèn)的自信心，從而有效提高了學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

2.注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維占了非常重要的一部分，缺乏數(shù)學(xué)思維一方面會(huì)限制學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，一方面還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提出的問(wèn)題缺乏意義和深度。所以，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提是學(xué)生有足夠的思維能力，而由于小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，使得其思維能力還存在一定的不足，教師所需要做的就是不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生的提問(wèn)變得更有深度，從而讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到更好的培養(yǎng)。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力基礎(chǔ)之上，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，從而得出問(wèn)題。

例如，教師在對(duì)《觀察物體》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了更好地提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與思維能力，可以利用多媒體播放一段汽車在馬路上行駛，小明站在斑馬線旁邊等汽車的動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，學(xué)生在觀察的過(guò)程中進(jìn)入這個(gè)動(dòng)態(tài)圖的情境之中，自然對(duì)圖像會(huì)有更加深入的觀察，教師給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，提出自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有很多問(wèn)題出現(xiàn)，如“小明在不同的時(shí)間所看到汽車的形狀相同嗎？”“小明什么時(shí)候只能看見(jiàn)車身的側(cè)面？”“什么時(shí)候汽車離小明最近？”教師要充分意識(shí)到學(xué)生在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)能夠進(jìn)行的有關(guān)思考，在不斷思考的過(guò)程中得到數(shù)學(xué)思維能力的拓展，讓學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)。

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能做到的，需要的是教師與學(xué)生的共同努力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中需要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，避免對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)形成壓制，而是參與到學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)中來(lái)，處理好師生之間的關(guān)系，建立起良好的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在課堂上得到思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的提出遠(yuǎn)比問(wèn)題的解決更加重要，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上得到問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。