江蘇省泰興市濟川教育集團濟川校區(qū) 李 霞

隨著教育水平的提升，當前的教育更加看重學生自身的能力，過去教學中將知識灌輸?shù)綄W生腦子中的方法已經(jīng)不能夠適用目前教學的需求。在初中數(shù)學教學當中，數(shù)學教師需要以培養(yǎng)學生作為首要目標，加強學生的思維鍛煉，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，同時要將學生自主思考探究作為教學的一個重要內(nèi)容進行教育，給學生更多的機會進行數(shù)學問題思考，讓學生逐漸建立起對于數(shù)學問題解決方法的體系，進而加強對于學生合作意識的培養(yǎng)，致力于學生解決問題，而不是教師解決問題，增強學生課堂參與比重，構(gòu)建學生自我知識構(gòu)架體系，促進學生數(shù)學思維的建立。

一、增強對于學生自主性的鍛煉，培養(yǎng)學生數(shù)學思維

在初中數(shù)學學習當中，由于數(shù)學知識相對較難，教師為了追趕課堂進度，往往選擇直接對于學生所學習的內(nèi)容進行講解，而不讓學生思考為什么自己會錯，學生不能夠很好地認識到自己的錯誤，吸取教訓，卻更容易造成學生在錯誤的基礎(chǔ)上不斷延伸。因此，在課堂當中，教師需要提升學生的自主思考時間，激發(fā)學生數(shù)學思路。在教學當中，教師只需要給學生較為仔細地講課堂知識原理以及示例，讓學生在這個基礎(chǔ)上解決類似的問題。如果學生仍然存在問題，就讓學生去重新依據(jù)教材進行知識反思，對問題進行解決。通過學生多次練習之后，學生更容易建立起對于知識點的自我理解，從而形成對于問題解決的思路。

例如，對于數(shù)學知識“軸對稱”問題解決當中，教師首先讓學生明白一個最基本的道理：兩點之間線段最短，讓學生自己結(jié)合軸對稱的知識去解決問題。讓學生自己先獨立思考，在學生無可奈何之時再對學生進行教育，這時學生不僅有了自己的思路，而且學生會更加專注于這個問題的解決。通過讓學生在課程教學中獨立思考，學生更容易開展課前預習，對知識先進行自我理解，從而有效促進學生自我思考，提升學生對于知識的理解深度，打好學生的知識基礎(chǔ)。

二、提升對于數(shù)學知識的綜合性考核，培育學生多方位思考能力

在中考當中考核的不僅僅是學生對于基本知識的了解，更重要的是讓學生懂得如何運用知識去解決問題，因而考卷當中往往以綜合性問題作為考核內(nèi)容。在初中數(shù)學教學中，教師就需要有效地培育學生綜合運用知識的能力，促進學生數(shù)學能力的提升。在培養(yǎng)學生綜合能力當中，教師首先需要對綜合性問題進行多次考查，讓學生對于這些陌生的問題提出解決方案，促進學生相關(guān)能力提高。其次，教師需要讓學生對于問題進行思考，探究各種綜合類問題組合搭配的解決方案，有效促進學生對于綜合問題的思維和能力。通過這樣的教學方式，讓學生可以更好地對于綜合知識進行鍛煉，促進學生解決問題綜合思維的建立。

例如，對于勾股定理與三角函數(shù)結(jié)合的綜合問題，往往學生都比較苦惱，由于要考慮過多的內(nèi)容，因此成為考試當中的重難點。在這種問題的解決當中，教師可以讓學生根據(jù)練習對于這類問題的出題形式進行分類，整理解題思路，當學生有了良好的思路之后，通過有效的多方位思考鍛煉，讓學生明白怎樣對知識進行全方位思考才可以將問題最優(yōu)化，進而提升學生的綜合思考能力。

三、加強課堂深層次探究，提升學生合作探究能力

在初中課堂當中，教師的作用是重要的，但并不是唯一的，由于在課堂當中教師過多地干擾學生的思考，學生往往對于問題沒有自己的思維，使練習沒有對學生發(fā)揮最為有效的作用。因此，在初中課堂當中，教師可以從學生的思考角度進行學生分類，將不同能力的學生組成探究小組，鉆研一些比較有深層次的問題，通過多方面結(jié)合，讓學生分享一些自己解決問題的有效方法，使每一個學生都能夠獲得共進，通過學生合作，加強課堂內(nèi)容深層次探究，學生之間內(nèi)容分享，有效促進學生數(shù)學思維建立。

在初中數(shù)學教學當中，教師需要培育好學生的數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學能力，有效建立起學生的數(shù)學體系，促進學生的數(shù)學知識掌握。在學生的數(shù)學思維建立中，教師需要加強對于學生獨立思考能力的鍛煉，讓學生在教師指引和自己摸索下找到自己的學習道路。同時，教師也應當提升學生的數(shù)學綜合能力鍛煉，培育的學生數(shù)學綜合思考能力，促進學生對數(shù)學知識的全方面掌握。在對學生數(shù)學知識進行考核當中，教師也需要組織學生進行合作探究教學，有效培育學生從不同角度解決問題，探究解決問題新思路，進而有效建立學生的數(shù)學思維。