甘肅省定西市臨洮縣北街小學(xué) 劉曉英

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生提供開放、民主的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識技能，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。然而，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師依然采用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，既不利于師生之間的互動(dòng)交流，也不利于學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，更別提對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)了。那么要想改善這一教學(xué)現(xiàn)狀，該如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力呢？本文從以下幾方面談?wù)剬πW(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的具體做法。

一、設(shè)問質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情

數(shù)學(xué)是一門抽象性、思維性較強(qiáng)的學(xué)科，但由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力有限，所以要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師就需要想辦法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的創(chuàng)新熱情，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教學(xué)研究表明，設(shè)問質(zhì)疑是一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)探索的有效教學(xué)手段，因此教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在課堂上巧妙地設(shè)問質(zhì)疑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)知識探究學(xué)習(xí)中來，從而使學(xué)生有所創(chuàng)新。

例如，在講《分?jǐn)?shù)的大小比較》這一課的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)這樣的問題：“唐僧師徒四人在取經(jīng)的過程中，路過一個(gè)村莊，一個(gè)農(nóng)夫送給他們一個(gè)大西瓜，豬八戒看到西瓜饞得直流口水，孫悟空提出要把這個(gè)西瓜平均分成4份，豬八戒不同意，說俺的肚子這么大，得多點(diǎn)，俺要吃1/6，沙僧就給八戒切了1/6，后來八戒發(fā)現(xiàn)自己的比別人的少，大家想一想為什么？”通過這一問題的提出，學(xué)生紛紛舉手說出自己的想法，有的學(xué)生說：“分子相同，分母越大，分?jǐn)?shù)越小，6比4大，所以1/6比1/4小?！笨梢钥闯鰴C(jī)靈的學(xué)生抓住了分?jǐn)?shù)大小比較的關(guān)鍵，有趣的問題，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

二、營造氛圍——激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，營造良好的氛圍是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效催化劑，能使學(xué)生的主體作用在輕松愉悅的環(huán)境中得到充分發(fā)揮。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要更新教學(xué)理念，努力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在《比的意義》這一課教學(xué)中，為讓學(xué)生知道比的意義，比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，筆者結(jié)合教材內(nèi)容提問學(xué)生：“一塊長方形地面，玉米和花生占地面積比是2∶3，那么從這個(gè)數(shù)據(jù)你能得出哪些結(jié)論？”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)言，有的說：“玉米占總面積的2/5?！庇械膶W(xué)生說：“花生占地面總面積的3/5?！边€有的學(xué)生說：“玉米占花生面積的2/3?！蓖ㄟ^設(shè)計(jì)合理的問題，提高學(xué)生的課堂活躍度，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極大膽地說出自己的想法與答案，這既能促進(jìn)師生之間的有效交流，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效率。

三、加強(qiáng)合作——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

教學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，采用合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種有效途徑。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成不同小組，為學(xué)生營造平等自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生之間積極交流，讓他們自由學(xué)習(xí)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。

例如，在《分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化》這一課教學(xué)中，筆者針對“有的數(shù)可除盡，有的數(shù)除不盡，在有限循環(huán)和無線循環(huán)小數(shù)中存在哪些規(guī)律”的問題，讓學(xué)生以小組的形式展開討論，其中每個(gè)小組中既包括中等生、學(xué)困生，也包括優(yōu)等生，讓學(xué)生在小組中相互幫助，共同合作，鼓勵(lì)大家大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，并與小組成員對問題進(jìn)行深入探討，從而對問題進(jìn)行求證，在求證的過程中，可刺激學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、有效訓(xùn)練——提高學(xué)生創(chuàng)造能力

心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造力是思維能力的一種最高表現(xiàn)。小學(xué)生已有的數(shù)學(xué)思維，就是在日常的知識學(xué)習(xí)中不斷積累，并通過必要的知識遷移與訓(xùn)練逐漸形成的一種獨(dú)特的思維方式。而要想將這種思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力，就需要通過有效的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過解決實(shí)際問題，強(qiáng)化對知識的理解，從而激發(fā)數(shù)學(xué)思維，提高其創(chuàng)造能力。

例如，在《分?jǐn)?shù)除法》這一課教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)知識是關(guān)于分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中乘除法的理解。為讓學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，形成自己的數(shù)學(xué)思維，筆者給學(xué)生出了一道數(shù)學(xué)題，以進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練：壯壯比優(yōu)優(yōu)重1/4，那么請問壯壯是優(yōu)優(yōu)體重的幾分之幾？可以看出，這道題中設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的乘除法問題，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了相關(guān)知識點(diǎn)之后都能夠解答出來。但是，筆者為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容深入研究，讓學(xué)生推出更多種壯壯和優(yōu)優(yōu)體重之間的關(guān)系，我給學(xué)生列舉了一個(gè)例子“優(yōu)優(yōu)比壯壯輕1/4”，然后就有學(xué)生在老師的啟發(fā)下認(rèn)真思考得出一種關(guān)系：“優(yōu)優(yōu)是壯壯體重的3/4”，還有的同學(xué)得出更深入的一種關(guān)系：“優(yōu)優(yōu)是兩個(gè)人體重之和的4/7”。由此可以看出，通過有效的訓(xùn)練，不僅能加深學(xué)生對知識的深入探究與理解，還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

總而言之，對小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師不斷地努力，積極探索更有效的教學(xué)方法，從小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。