江蘇省南通田家炳中學(xué) 黃姝瑤

在初中教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生思維的完善。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)體系以及難度會(huì)發(fā)生較大的變化，學(xué)生在一時(shí)之間很難完成這一轉(zhuǎn)變，從而會(huì)形成較大的學(xué)習(xí)障礙。因此，為了緩解這一情況，提升教學(xué)的有效性，教師就需要對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化以及調(diào)整，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段對(duì)其進(jìn)行完善，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及難度，從而構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，大部分教師所堅(jiān)持的教學(xué)理念是“分?jǐn)?shù)至上”，在這種思維的引導(dǎo)下，教師就會(huì)形成錯(cuò)誤的教學(xué)思想，會(huì)將提升學(xué)生的考試成績(jī)視為主要教學(xué)任務(wù)，從而使得學(xué)生形成了較大的學(xué)習(xí)壓力以及學(xué)習(xí)抵觸情緒，不僅無法提升自身的學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，教師就需要對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

比如，教師需要摒棄傳統(tǒng)的單向教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注以及指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解以及接觸，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效果；其次，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重“以人為本” 的理念，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主分析，結(jié)合自主化的思維對(duì)問題進(jìn)行理解，讓學(xué)生充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，形成正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，以此有效推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、優(yōu)化教師的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，大部分教師都會(huì)結(jié)合師生授受以及填鴨式的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。但是數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性以及活躍性，很多習(xí)題并不只有一種解答方式，因此這種教學(xué)方式會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思想，影響學(xué)生的發(fā)展。

首先，在日常教學(xué)中，教師可以融合信息技術(shù)開展教學(xué)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與立體幾何相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建相關(guān)的空間立體圖像，通過拆分融合的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解記憶，直觀的知識(shí)展示能夠有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，從而提升教學(xué)的有效性。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力以及核心素養(yǎng)的形成。比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與統(tǒng)計(jì)概率相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以對(duì)學(xué)生分組，為學(xué)生明確任務(wù)的主題，比如分析全班學(xué)生的身高、成績(jī)以及零花錢等等，然后要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)圖制作以及數(shù)據(jù)分析等工作，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解，有效推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在傳統(tǒng)理念中，教師與學(xué)生之間是具有一定的等級(jí)關(guān)系的，認(rèn)為學(xué)生就是課堂上的聆聽者，教師就是教學(xué)中的主導(dǎo)者，能夠?qū)W(xué)生發(fā)號(hào)施令。但是在如今的數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種思想存在一定的錯(cuò)誤。大部分初中生已經(jīng)開始步入人生的青春期階段，自身的思維以及心理會(huì)發(fā)生較大的變化，過分管理以及壓制會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。此外，過于強(qiáng)硬的管理會(huì)使得學(xué)生對(duì)教師形成抵觸意識(shí)，從而不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。

因此，在日常教學(xué)中，教師需要對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。首先，教師需要擺正自身的教學(xué)位置，將自己與學(xué)生放在同等位置上，與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。比如，在教學(xué)中，教師可以多多詢問學(xué)生的意見以及想法；在教學(xué)外，教師可以融入學(xué)生的生活，與學(xué)生一同開展課外活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己的信任，以此能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，推動(dòng)自身思維的完善以及學(xué)習(xí)效果的提升。

四、合理地進(jìn)行教學(xué)分層，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

在初中教學(xué)之前，不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以學(xué)生之間一定會(huì)形成較大的差異。倘若教師結(jié)合統(tǒng)一性的教學(xué)手段以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)使得部分學(xué)生形成較高的學(xué)習(xí)壓力，甚至?xí)适W(xué)習(xí)的信心。因此，教師需要將分層教學(xué)的理念與數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行融合，保證學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與等邊三角形相關(guān)的知識(shí)時(shí)，就可以融合分層教學(xué)的手段開展如下教學(xué)活動(dòng)：首先，教師需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核以及調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的情況對(duì)其進(jìn)行分組。比如將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分成A組，將學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分成B組，將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分成C組。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，針對(duì)A組的學(xué)生，教師可以要求其能夠應(yīng)用相關(guān)公式 驗(yàn)證三角形全等的條件；針對(duì)B組的學(xué)生，教師可以要求其能夠結(jié)合教材內(nèi)容，了解全等三角形的性質(zhì)；針對(duì)C組的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn)，只要其能夠記住驗(yàn)證全等三角形的方式即可。

綜上所述，在初中教學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科。在教學(xué)的過程中，教師需要有強(qiáng)大的耐心以及信心，給予學(xué)生合理的引導(dǎo)以及充分的鼓勵(lì)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地愛上這一學(xué)科，在提升自身基礎(chǔ)能力的同時(shí)，推動(dòng)教學(xué)效果的提升。此外，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該注重自身思維的優(yōu)化，注重提升學(xué)生的主體意識(shí)，以此推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。