江西省高安市太陽(yáng)鎮(zhèn)凈慈教學(xué)點(diǎn) 劉柳文

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，幾何一直是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。由于小學(xué)生尚不具備一定的數(shù)學(xué)綜合能力，所以在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的時(shí)候就會(huì)遇到較多的問(wèn)題，不能很好地理解所學(xué)知識(shí)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，老師就應(yīng)該積極優(yōu)化教學(xué)措施，將幾何知識(shí)直觀化，幫助小學(xué)生更好地理解，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在這樣的情況下，深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)幾何直觀教學(xué)的優(yōu)化措施，對(duì)于深化小學(xué)生對(duì)于幾何知識(shí)的理解和掌握程度，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量，都具有十分積極的理論和現(xiàn)實(shí)作用。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取科學(xué)合理的直觀教學(xué)方式

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)背景不同，因此在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候也會(huì)存在一定的差異，老師應(yīng)該對(duì)這種差異給予重點(diǎn)關(guān)注。在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該全方位地研究和了解學(xué)生，掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而為個(gè)性化教學(xué)的有效開展提供良好的科學(xué)依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，設(shè)置不同梯度的教學(xué)內(nèi)容，讓處于不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，并且能夠通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升。這種具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)形式可以將不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生區(qū)別開來(lái)，進(jìn)而達(dá)到因材施教的教育目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

在講解《三角形三邊的關(guān)系》一課時(shí)，學(xué)生根本想不到要用兩邊之和與第三邊比較，認(rèn)為三根小棒就一定能圍成三角形。所以老師可以讓學(xué)生自己選擇三根小棒，讓學(xué)生去圍成三角形，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)法圍成時(shí)，他們積極地去思考其中的原因，很快發(fā)現(xiàn)是第三根小棒太長(zhǎng)或者太短了，然后再進(jìn)行類似的實(shí)驗(yàn)，最終學(xué)生就會(huì)得出想要的答案，也理解了三角形三條邊之間的關(guān)系。

二、積極聯(lián)系生活實(shí)際，消除學(xué)生對(duì)于幾何知識(shí)的恐懼

從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教育情況來(lái)看，受老師教學(xué)模式的不利影響，學(xué)生一般對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度相對(duì)較好，但是對(duì)于知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用卻存在較大的欠缺，不知道怎樣將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題之中，這顯然不符合當(dāng)前教育發(fā)展的整體趨勢(shì)。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該積極強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在學(xué)生學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，這樣可以促進(jìn)學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識(shí)。除此之外，老師還可以將生活化教學(xué)引入教學(xué)實(shí)踐中，利用學(xué)生平時(shí)比較熟悉的生活場(chǎng)景或者生活現(xiàn)象引出所要講解的知識(shí)，這樣可以消除學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的恐懼感和陌生感，減少學(xué)生對(duì)于知識(shí)的抵觸情緒，從而使以后的教學(xué)能夠更加順利地開展。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體》時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組對(duì)比鮮明的長(zhǎng)方體實(shí)物，如大小懸殊的長(zhǎng)方體；空心和實(shí)心的長(zhǎng)方體；質(zhì)地不同的兩個(gè)長(zhǎng)方體；顏色不同的長(zhǎng)方體等等。通過(guò)觀察，然后進(jìn)行抽象概括，撇開材料、大小、顏色等非本質(zhì)屬性，而只注意它本身的形狀，從而明確了這些物體都是長(zhǎng)方體，這樣小學(xué)生就會(huì)直觀了解幾何圖形的特點(diǎn)，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生幾何思維，在直觀教學(xué)中使學(xué)生深入思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，老師的課堂講解幾乎占據(jù)課堂上的絕大部分時(shí)間，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間對(duì)老師所講的內(nèi)容進(jìn)行反思和總結(jié)，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展是非常不利的。所以在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變這種教學(xué)形式，在完成基本知識(shí)傳輸任務(wù)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間。尤其是講解問(wèn)題的時(shí)候，老師應(yīng)該傾向于對(duì)學(xué)生思維和方法的引導(dǎo)，注重直觀教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)老師的啟發(fā)找到解決實(shí)際幾何問(wèn)題的有效方法，而不是直接給學(xué)生講解答案。

因此，對(duì)于知識(shí)和技能的講解應(yīng)該點(diǎn)到為止，而將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生幾何思維和習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力，掌握解決問(wèn)題的方式方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得一定的成就感。比如在梯形的概念教學(xué)中，通過(guò)變換梯形擺放的位置、方向、角的性質(zhì)等非本質(zhì)屬性，突出“梯形是只有一組對(duì)邊平行的四邊形”這一本質(zhì)屬性，學(xué)生認(rèn)識(shí)了梯形的各種表現(xiàn)形式，留在腦中的梯形表象將更加鮮明、準(zhǔn)確，理解也將更加深刻具體。接下來(lái)老師再進(jìn)行問(wèn)題引申，將兩組對(duì)邊都變成平行的，看學(xué)生有怎樣的反應(yīng)，這樣可以從另外一個(gè)角度突出梯形的幾何性質(zhì)，加深學(xué)生的印象，從而使梯形的幾何性質(zhì)更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該充分運(yùn)用直觀教學(xué)形式，將較難理解的幾何知識(shí)直觀化，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解幾何知識(shí)，加深對(duì)于幾何知識(shí)的印象，培養(yǎng)學(xué)生良好的幾何思維能力，同時(shí)積極與生活實(shí)際聯(lián)系，消除學(xué)生對(duì)于幾何知識(shí)的恐懼心理，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。