甘肅省慶陽市慶城縣卅鋪初中 胡寶平

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中依然存在很多問題，部分教師還是習(xí)慣于采用“理論灌輸式”的模式來對待學(xué)生，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識存在一定的抵觸、厭學(xué)心理。針對以上問題，初中數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，注重提升學(xué)生的提問能力，在向?qū)W生提出數(shù)學(xué)問題的過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生主動提出數(shù)學(xué)問題，師生之間共同營造和諧、輕松的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生才勇于表述自己真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困惑，有針對性地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師總是認(rèn)為自己是權(quán)威的，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生即使存在疑惑也不敢向教師提出來，教師無法了解學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求與進(jìn)度，長久下來，一部分學(xué)生就會無法跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致班級整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量比較低。針對以上問題，初中數(shù)學(xué)教師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，注重與學(xué)生之間的溝通與交流，在學(xué)生回答問題之后，要先肯定、表揚(yáng)學(xué)生，然后再提出相應(yīng)的觀點(diǎn)與建議，以此來提高學(xué)生參與課堂討論的自信心。同時(shí)，教師要改變以往“滿堂灌”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，而是要善于給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，在提出一個(gè)問題之后，給學(xué)生留有一定的思考空間，鼓勵學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)思路，教師可以結(jié)合學(xué)生的相關(guān)建議來調(diào)整教學(xué)方案，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)知識較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生往往難以理解與接受，由此教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的提問意識，培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方概念”過程中，教師可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生提出問題：有一張紙的厚度為0.006厘米，把這張紙對折之后再次對折，就這樣持續(xù)30次，高度為多少呢？因?yàn)檫@個(gè)問題非常有難度，學(xué)生們都回答不出來，教師這時(shí)候可以提出：“我認(rèn)為高度為64425米。”但是對于這個(gè)回答學(xué)生都表示懷疑、驚訝，有的學(xué)生就會提出：“這個(gè)答案是不正確的”，在此過程中充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，教師首先要肯定、表揚(yáng)學(xué)生的質(zhì)疑，然后再為學(xué)生解釋自己是如何計(jì)算出來64425這個(gè)結(jié)果的。在講解“相似三角形”的過程中，教師可以準(zhǔn)備手工紙與剪刀，并且給出相應(yīng)的角度，讓學(xué)生按照給出的角度裁剪三角形，但是教師不給予任何的提示，當(dāng)學(xué)生在動手操作過程中就會提出很多問題，然后教師再逐漸引入教材內(nèi)容。

三、在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生提出問題

初中數(shù)學(xué)是一門生活化非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的是利用所學(xué)知識解決問題，所以教師需要在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，在此過程中鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的提問能力、知識運(yùn)用能力等。在講解初中數(shù)學(xué)知識的過程中，教師不要僅僅灌輸數(shù)學(xué)理論知識，而是要把數(shù)學(xué)知識引入一個(gè)背景之中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，掌握該知識點(diǎn)主要運(yùn)用于何種類型的數(shù)學(xué)題型。比如，“追及問題”往往用來解答“追趕類問題”，教師要引導(dǎo)學(xué)生多多留意實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力、問題意識，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“上海世博會”來應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生需要開展場館模擬布置，同時(shí)要利用模擬統(tǒng)計(jì)與函數(shù)模型來分析游客的流量，在此過程中就能夠激發(fā)學(xué)生的提問意識，并且利用代數(shù)知識、立體幾何來解決數(shù)學(xué)問題。

四、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于向?qū)W生提出問題，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，教師只有先激發(fā)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)積極性，才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的提問能力，讓學(xué)生在提出問題的過程中優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。比如，教師可以把一個(gè)故事作為課堂教學(xué)的開始：有一個(gè)人是科學(xué)家，他的妻子剛剛懷孕了，并且是第一個(gè)孩子，這個(gè)科學(xué)家提出，如果我出生的孩子是兒子，那么我的兒子可以擁有我三分之二的財(cái)產(chǎn)，剩下的三分之一是我妻子的；假如生下的是女兒，那么我的女兒可以擁有我三分之一的財(cái)產(chǎn)，那么剩下的三分之二的財(cái)產(chǎn)是我妻子的。但是在科學(xué)家妻子還沒有完成生產(chǎn)的時(shí)候，這個(gè)科學(xué)家就去世了，并且這個(gè)妻子生下的是龍鳳胎。當(dāng)教師講完這個(gè)故事之后，學(xué)生就會在腦海中出現(xiàn)很多問題，比如：財(cái)產(chǎn)該如何分配？教師要鼓勵學(xué)生大膽提出自己的問題，逐漸引出數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不斷地優(yōu)化教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的提問能力，在教師與學(xué)生的共同努力之下構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。