探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小結(jié)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略
2019-01-11 17:11江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學(xué)陳鵬凱
數(shù)學(xué)大世界 2019年23期
江蘇省常州市新北區(qū)泰山小學(xué) 陳鵬凱
課堂小結(jié)雖然是在教師帶領(lǐng)下的對本節(jié)課知識點(diǎn)的再次回顧，但是教師必須要注意把握好時(shí)間以及梳理的策略，做到用最短的時(shí)間來將本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及需要格外注意的點(diǎn)都進(jìn)行簡單的描述，從而讓學(xué)生對這些重要的知識點(diǎn)記憶得更加深刻。同時(shí)，課堂小結(jié)對于學(xué)生來說同樣也是對本節(jié)課學(xué)習(xí)狀態(tài)的反思，需要讓學(xué)生意識到哪些重點(diǎn)自己沒有聽全或者自己還沒弄懂，從而積極去做出行動(dòng)來彌補(bǔ)。因此，教師在開展課堂小結(jié)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)做到邏輯清晰、排版簡潔易記以及有所側(cè)重，如此才能保證教師開展的課堂小結(jié)實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的功效。
一、抓住本節(jié)課知識點(diǎn)的核心邏輯，進(jìn)行清晰的總結(jié)梳理
小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識點(diǎn)看似彼此之間獨(dú)立并且數(shù)量繁多，但實(shí)際上放置在同一節(jié)課上的知識點(diǎn)都有著前后的推導(dǎo)關(guān)系和邏輯，因此教師不僅要在備課過程中清晰地掌握這條邏輯，從而能夠在教學(xué)順序安排上以及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上做到前后條理有序，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)學(xué)會利用這條邏輯將重點(diǎn)知識集中起來進(jìn)行簡單的梳理，也就是我們所說的課堂小結(jié)環(huán)節(jié)所應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的工作。如果教師能夠清晰且靈活地運(yùn)用這條邏輯，便會發(fā)現(xiàn)在梳理知識點(diǎn)的過程中能夠最快速地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思路運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生也會對教師的教學(xué)更加配合。
例如，教師在教學(xué)“平行四邊形、長方形和正方形”這一章節(jié)的知識點(diǎn)時(shí)，雖然看似三個(gè)圖形之間知識點(diǎn)相互獨(dú)立，并且都分別按照圖形的分類來將各自的知識點(diǎn)組合成一個(gè)模塊，但實(shí)際上三者之間也是存在著聯(lián)系的。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住一個(gè)角為90度的平行四邊形為長方形，鄰邊相等的長方形為正方形這一條傳遞性的邏輯推導(dǎo)鏈，來將三個(gè)完全獨(dú)立的知識模塊組合成一個(gè)整體，并且在進(jìn)行課堂小結(jié)梳理的過程中，按照這樣的邏輯來帶領(lǐng)學(xué)生快速清晰地將本節(jié)課的所有知識囊括在最后的框架圖當(dāng)中，有助于學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充自己在課上沒有記下來的重點(diǎn)，同時(shí)也算是對知識點(diǎn)的邏輯聯(lián)系做出歸納和梳理。
二、借助思維導(dǎo)圖或者框架圖完成對小結(jié)部分涉及知識點(diǎn)的排版
思維導(dǎo)圖這一高效學(xué)習(xí)法在各科的學(xué)習(xí)當(dāng)中都有很廣泛的應(yīng)用，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中同樣也不例外，相比于語文、英語這一類的學(xué)科，數(shù)學(xué)理論知識點(diǎn)之間的聯(lián)系性邏輯性更強(qiáng)，所以教師需要借助一定的輔助工具來讓知識點(diǎn)之間的關(guān)系更加明確且更加容易記憶，思維導(dǎo)圖就是借助最簡單的圖形和線條來將其中復(fù)雜的邏輯關(guān)系清晰地展現(xiàn)出來的一種方式，所以運(yùn)用在課堂小結(jié)的展示當(dāng)中是十分有效的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在備課之時(shí)就將課堂小結(jié)的思維導(dǎo)圖和框架圖繪制完成，從而讓學(xué)生可以直接觀看圖形來回憶本節(jié)課的重點(diǎn)知識。
例如，教師在教學(xué)“簡易方程”這一部分的知識點(diǎn)時(shí)，需要將課堂上講過的所有相關(guān)知識點(diǎn)繪制在同一個(gè)思維導(dǎo)圖當(dāng)中，為了保證知識點(diǎn)展現(xiàn)的簡潔性以及實(shí)用性，教師可以選擇步驟式的思維導(dǎo)圖來帶領(lǐng)學(xué)生將方程的設(shè)、列、解、答四個(gè)步驟全部清晰地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生看到“設(shè)”這個(gè)字就知道列方程首先要做的第一步就是設(shè)未知數(shù)，看到“列”就知道需要根據(jù)題干中給出的等量關(guān)系列出含有未知數(shù)的等式方程式，看到“解”就知道需要進(jìn)行計(jì)算來求出未知數(shù)，看到“答”就知道需要將未知數(shù)的答案賦予實(shí)際含義將答案以文字的形式總結(jié)出來。實(shí)際上，這四個(gè)字就包含了方程這一單元的所有知識點(diǎn)的內(nèi)容，同時(shí)，教師再通過用彩色高亮筆標(biāo)注的方式來讓學(xué)生注重回顧一些易錯(cuò)點(diǎn)和細(xì)節(jié)性的知識，課堂小結(jié)就能夠在高效的氛圍下完成。
三、做好針對內(nèi)容設(shè)計(jì)詳略得當(dāng)?shù)陌才?/h2>
實(shí)際上，課堂小結(jié)在真正開展教學(xué)時(shí)往往是時(shí)間緊迫而且不允許教師將所有的知識點(diǎn)都照顧到的，因此教師應(yīng)當(dāng)在課前準(zhǔn)備當(dāng)中就做好對知識點(diǎn)的重要性分層，在課堂小結(jié)中僅是梳理主干的知識并且排除掉不常用甚至不會用到的知識點(diǎn)，從而讓學(xué)生做到對課堂知識點(diǎn)的記憶少而精，對于真正核心的重要的知識點(diǎn)有深刻的記憶，對于不重要的知識點(diǎn)則只需要了解即可。因此，教師在開展教學(xué)前一定要對所有的知識點(diǎn)有所把握，從而在緊迫的時(shí)間中完美地做好對于核心知識點(diǎn)的總結(jié)工作。
同樣以簡易方程這一部分的知識點(diǎn)梳理為例，在課堂小結(jié)階段只需要對設(shè)、列、解、答這一口訣的具體含義進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，不需要對設(shè)什么如何設(shè)再進(jìn)行一遍重復(fù)，因?yàn)檫@些細(xì)節(jié)性的知識點(diǎn)學(xué)生必然已經(jīng)在課堂上做好了記錄和學(xué)習(xí)，課堂小結(jié)階段只是要讓學(xué)生對于整體的知識框架有一定的認(rèn)知即可，并不需要對所有的知識點(diǎn)乃至不重要的知識點(diǎn)都進(jìn)行毫無省略的整理。同時(shí)，為了能夠在課堂小結(jié)帶給學(xué)生更多的高效學(xué)習(xí)技巧，教師可以多多設(shè)計(jì)一些巧記口訣和巧妙記憶的思路來供學(xué)生進(jìn)行嘗試記憶，有助于幫助學(xué)生提升記憶效率，掌握更加高效的學(xué)習(xí)方法。
綜上所述，小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的課堂小結(jié)部分不僅是為了提升學(xué)生的記憶效率，更多的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，從而在學(xué)習(xí)方法的選擇上能夠受到教師在思路上的引導(dǎo)和熏陶，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂小結(jié)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，積極借助思維導(dǎo)圖式知識梳理法和排版法實(shí)現(xiàn)對課堂小結(jié)內(nèi)容的高效化整理。
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