江蘇省揚州市江都區(qū)真武中心小學(xué) 欒新蕾

啟發(fā)式教學(xué)的核心是啟發(fā)學(xué)生，包括提升學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用既能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能讓學(xué)生了解高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在啟發(fā)式教學(xué)原則的指導(dǎo)下，教師可以設(shè)計相對應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生充分利用課下時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進自身思考能力的提升。鼓勵學(xué)生自主思考能夠讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方法過程中出現(xiàn)的問題。除此之外，在課堂知識講解過程中，組織探究活動也符合小學(xué)生的實際情況，在探究活動的過程中，他們?nèi)菀装l(fā)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)方法。

一、合理設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)

為了啟發(fā)學(xué)生掌握高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思考形式，教師可以合理設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一項關(guān)鍵性學(xué)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以及時了解與知識相關(guān)的內(nèi)容，還可以針對自己有問題的知識點進行重點學(xué)習(xí)，避免在課堂知識聽講過程中，由于跟不上教師講課進度而出現(xiàn)的各種問題。結(jié)合啟發(fā)性的教學(xué)原則，為了轉(zhuǎn)變教師直接將知識講解給學(xué)生、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，教師可以合理地設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能夠受到相對應(yīng)的啟發(fā)。在設(shè)計具體的問題時，教師一方面要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證問題的設(shè)置既能夠讓學(xué)生在相對應(yīng)的時間內(nèi)完成，又能促進學(xué)生能力的提升，另一方面還要考慮到教學(xué)目標(biāo)的達成，使學(xué)生完成的預(yù)習(xí)任務(wù)能夠為課堂學(xué)習(xí)起到一定的推動性作用。例如在教學(xué)與“觀察物體”相關(guān)的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能夠利用自己的課余時間，結(jié)合生活化內(nèi)容，了解觀察物體的常用方法和角度以及觀察物體的重要性，教師可以留給學(xué)生實踐性的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們結(jié)合自己家中的家具，從不同的角度進行觀測，這也與具體知識點講解過程中的重點相符合。

二、鼓勵學(xué)生自主思考

鼓勵學(xué)生自主思考是充分體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)原則的一種形式，在學(xué)生自主思考的過程中，他們對于知識本身的了解更加深入。由于自主思考的過程需要學(xué)生結(jié)合自己對于基礎(chǔ)知識的理解和相對應(yīng)的數(shù)學(xué)思考方法進行知識性學(xué)習(xí)，學(xué)生的收獲會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于只聽教師進行知識講解。很多小學(xué)生沒有認(rèn)識到自主思考的重要性，在學(xué)習(xí)的過程中，為了減少自身的學(xué)習(xí)壓力，降低自身的學(xué)習(xí)難度，只愿意聽取教師的講解，忽視了自主思考對于自身學(xué)習(xí)能力的提升作用。作為教師，為了貫徹啟發(fā)性的教學(xué)原則，應(yīng)鼓勵學(xué)生自主思考，并通過適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠按照正確的思路完成思考過程。例如在教學(xué)與“認(rèn)識時間”相關(guān)的知識時，雖然這一部分內(nèi)容整體難度不大，但是由于學(xué)生自身的知識面比較狹窄，在沒有時間概念的基礎(chǔ)上掌握這一部分內(nèi)容，教師需要對概念進行深入講解，并結(jié)合時間的實際應(yīng)用，讓學(xué)生有進一步了解。為了啟發(fā)學(xué)生，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變直接進行知識講解的形式，先讓學(xué)生結(jié)合已有的問題進行自主思考。設(shè)計導(dǎo)入性的思考問題，能夠充分激發(fā)學(xué)生的思考熱情，教師可以詢問學(xué)生：“我們一節(jié)課的時長是多少？根據(jù)什么來確定上課和下課呢？”由于這一問題符合學(xué)生生活實際，他們也比較感興趣，在思考的過程中也會產(chǎn)生較強的時間概念。在自主思考的過程中，學(xué)生對于時間的思考會更加深刻。

三、組織課堂探究活動

課堂探究活動是課堂知識講解過程中的基本教學(xué)形式之一，課堂探究活動的核心是探究，即組織學(xué)生根據(jù)知識點自身的情況展開討論與探究，進行深入的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于知識點難度不大，在教師的講解過程中，學(xué)生比較容易理解，因此很多教師忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，完全把所有的知識點教學(xué)任務(wù)作為自己的主要教學(xué)內(nèi)容。在聽取教師講解知識的過程中，學(xué)生比較容易理解，但是在實際的應(yīng)用時，由于對知識本身沒有進行全面的思考，學(xué)生往往會因為理解問題出現(xiàn)實際應(yīng)用錯誤的情況。針對一些值得探究的具體數(shù)學(xué)問題，教師可以讓學(xué)生利用課堂上的一部分時間，通過小組合作的形式探究得出相對應(yīng)的結(jié)論。在探究活動的過程中，如果學(xué)生能夠得出有關(guān)數(shù)學(xué)問題的正確結(jié)論，那么他們的學(xué)習(xí)就會有更多的收獲。同時，由于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)得出的答案，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情也會有所提高。如果學(xué)生的探究學(xué)習(xí)沒有得出正確的答案，在教師進行直接講解的過程中，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的問題，在糾正學(xué)習(xí)方法的過程中，學(xué)生的各項能力可以得到顯著提高，對于自身的學(xué)習(xí)問題也可以進行及時改正。

由于啟發(fā)式原則是針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下、數(shù)學(xué)思維不夠完整的具體情況所采取的一種教學(xué)措施，在該原則的指導(dǎo)下設(shè)計具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，既能達到提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握能力的目標(biāo)，還可以促進學(xué)生各項數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。由于完整的教學(xué)包括課前、課堂、課后各個時間段的教學(xué)內(nèi)容，針對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體教學(xué)形式和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體問題，教師應(yīng)該對教學(xué)方法進行靈活設(shè)計，保證學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)知識的同時受到相應(yīng)的啟發(fā)，促進其自身各項能力的提高。