江蘇省常州市泰村實驗學校 陳忠偉

初中階段學生的自我約束能力還不是很強，學習注意力經(jīng)常會被一些新鮮事物轉(zhuǎn)移，這也就導致學生學習效率低。在數(shù)學教學中，教師不應只是一味地向?qū)W生講解灌輸，以自我為中心，要注重從學生真實的角度開展教學，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師要注重變換自己的教學策略，可以創(chuàng)設趣味學習情境，開展有效的學習活動，更好地集中學生注意力，讓學生在課堂學習中變得更加主動積極，實現(xiàn)高效數(shù)學課堂教學。

一、創(chuàng)設趣味情境，激起學生學習熱情

俗話說：“興趣是最好的老師”。興趣能夠有效激起學生的學習主動性，對激發(fā)學生的潛在動力也有著很大的推動作用。因此，在教學中，教師要善于借助學生的興趣愛好，來輔助學生更好地學習?？梢詣?chuàng)設一個趣味學習情境，將學生帶入一個有趣的學習氛圍中，讓學生的注意力更加集中，更好地激活學生學習熱情，從中感受到學習數(shù)學的樂趣。

例如：在教學“一次函數(shù)”時，教師在和學生們學習一次函數(shù)圖像的知識內(nèi)容時，為了更好地激起學生的學習主動性，從學生感興趣的事物入手，設計了一個有趣的學習情境：烏龜和小兔子進行了一場百米跑步比賽，槍聲響后烏龜是以每分鐘5米的速度跑向終點，而小兔子是以每分鐘15米的速度先跑了2分鐘，發(fā)現(xiàn)自己落下小烏龜好遠，于是選擇在一棵大樹旁睡一會兒，15分鐘后，小兔子醒來發(fā)現(xiàn)小烏龜快要到終點了，于是趕緊以每分鐘16米的速度來追小烏龜，問最后誰贏得了比賽？學生們對這一小故事非常感興趣。這時，教師和學生們一起將它們比賽的過程畫在一個平面直角坐標系中。很快學生們便在老師的引導下主動畫出了一個路程與時間的函數(shù)圖像。學生發(fā)現(xiàn)小烏龜?shù)臅r間路程函數(shù)圖像恰好是一個一次函數(shù)圖像，其中的斜率恰好是小烏龜?shù)乃俣龋铱梢钥闯鲂觚斉艿浇K點用了20分鐘，而小兔子的圖像在前2分鐘以及最后17分鐘后都是一次函數(shù)圖像，而且最后小兔子的速度比開始快，反映在圖像上是直線變得更陡一些。于是，學生們大膽地猜想k值越大圖像越陡峭。為了更好地驗證自己的猜想，學生們開始了進一步探究與思考。但在探究的過程中，學生發(fā)現(xiàn)當k的值大于0時，自己的這一猜想是成立的，但當小于0時自己的這一猜想就不正確了。于是，學生繼續(xù)深入思考，學生也在這一思考探究中對一次函數(shù)的內(nèi)容有了很深入的認識。

在這一數(shù)學案例中，教師從學生感興趣的事物入手，為學生們創(chuàng)設了一個有趣的學習氛圍，很好地活躍了學生的課堂學習氛圍，抓住了學生的學習注意力，讓學生在整個數(shù)學課堂學習中，變得更加積極主動。

二、開展操作活動，激起學生探究欲望

學生是課堂學習的主人，很多時候教師的不舍放手，只會讓學生對知識感到更加困惑，不利于學生的進一步思考學習。教師要更多地學會放手，引導學生自主探究學習。在教學中，教師可以適時地組織學生動手操作學習，給予學生參與學習的機會，充分集中學生的注意力，以更好地鍛煉學生的動手操作能力。

例如：在教學“線段、射線、直線”時，教師在和學生們學習這三種線條的知識時，為了讓學生對它們有更好的了解和認識，并沒有一開始就向?qū)W生灌輸講解，而是從學生角度出發(fā)，引導動手操作探究。課堂中首先教師向?qū)W生提問：線段、射線、直線這三種線條哪個會更長一些呢？隨后有學生試著在紙上畫出這三種線條，然后想著用直尺去測量并比較。這時，有學生在紙上畫出了一條線段，并用直尺測量得出其長度為7厘米，隨后又試著去測量一下射線的長度。但在測量的過程中，學生發(fā)現(xiàn)這樣測量是不對的，射線的另一端是沒有端點的，也就是會無限延伸下去，這樣根本就無法測量。而直線兩端都沒有端點，兩端都是無限延伸的，也是無法用直尺測量的。這時，也充分體會到直線與射線是不能夠測量長短的，也就是這兩種線條不能夠參與長度的比較。學生們就這樣通過動手操作，對三種線條的內(nèi)涵有了很好的體驗。

數(shù)學案例中，動手操作活動的有效開展，很好地點燃了學生的探究熱情，為學生創(chuàng)造了動手動腦的機會，很大程度上發(fā)展了學生的思維，促進了學生深入探究。

三、組織趣味游戲，促使學生有效參與

游戲是學生們所喜歡的，枯燥的數(shù)學內(nèi)容很難引起學生的學習注意力，更不用說激起學生的主動學習欲望。在數(shù)學課堂學習中，教師可以適時地從學生的興趣愛好出發(fā)，巧妙地組織一個趣味游戲活動，充分活躍學習氛圍，激活學生的參與意識，讓學生從中體驗到數(shù)學學習的快樂，無形中學到更多的知識技能。

例如：在教學“概率的簡單應用”時，教師為了抓住學生的學習注意力，在課堂中設計了一個有趣的小游戲。首先，教師在課堂中準備了一個大轉(zhuǎn)盤，將這一圓形轉(zhuǎn)盤平均分成10份，其中一份設置為紅色區(qū)域，兩份設置為黃色區(qū)域，三份設置為藍色區(qū)域，四份設置為白色區(qū)域。然后教師為學生創(chuàng)設了一個生活情境：某商場搞活動，凡購買本商場物品滿100元的，可以獲得一次轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤抽獎的機會，轉(zhuǎn)到紅色區(qū)域可以獲得30元優(yōu)惠券；黃色區(qū)域可以獲得20元優(yōu)惠券；藍色區(qū)域可以獲得10元優(yōu)惠券；白色區(qū)域可以獲得5元優(yōu)惠券。隨后，教師引導學生去做轉(zhuǎn)盤這一游戲，看能得到多大面值的優(yōu)惠券。學生們在游戲中表現(xiàn)得都非常積極主動，很快學生也在這一游戲活動中發(fā)現(xiàn)獲得30元優(yōu)惠券的機會太小了，而獲得5元優(yōu)惠券的機會相對比較大一些。

數(shù)學課堂中，趣味游戲的開展，將數(shù)學課堂變得更加豐富多彩，學生對于學習也更加主動積極，很好地抓住了學生的學習注意。并間接地讓學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，促進學生有效思考。

四、滲入審題技巧，提升解題正確率

學生在學習的過程中常常會出錯，而很多時候出錯的原因在于審題不清。這也就需要教師的巧妙引導，需要傳遞給學生一定的審題技巧。數(shù)學學習中，教師要更多地注重審題能力的培養(yǎng)，可以引導學生運用“圈關(guān)鍵詞”的方法審題，讓學生可以高效率審題，強化學生的學習注意力，間接地提高學生解題正確率。

例如：在教學“一元一次不等式”時，為了讓學生們對一元一次不等式的內(nèi)容有更好的鞏固與思考，聯(lián)系具體內(nèi)容，為學生們設計了一道數(shù)學練習題：下列不等式的解集不正確的是（ ）。（1）2x+4＞0的解集是x＞-2；（2）3x-2≤4的解集是x≤2；（3）-2x-3≥1的解集是x≥-2；（4）6x-3＜3的解集是x＜1。學生在思考一定時間后，都紛紛給出了結(jié)果，但有一部分學生選擇了（2）這一項，問其選這一選項的原因時，有學生說，自己忘記這一練習題是讓選錯誤的了，想當然地到第二選項時認為該題讓選正確的，對題意沒有引起注意。借此機會，教師向?qū)W生傳遞一定的審題技巧。此時，教師引導學生在閱讀的過程中圈畫出重要的詞語。隨后，學生們在老師的引導下重新閱讀題目，并將題中的“不正確”這一詞用筆圈出，這樣學生們對問題加深了印象，在解題的過程中對題目印象深刻，很好地提升了解題正確率。

數(shù)學教學中，教師適時地教給學生審題的方法，讓學生的注意力更加集中，加深了學生對題意的印象，很好地提高了學生的解題正確率，促進了學生有效思考。

總之，培養(yǎng)學生學習注意力是教師教學中應當非常注重的，它也直接影響著學生的學習效率。在數(shù)學學習中，教師要注重集中學生的學習注意力，激起學生學習主動性，讓學生在課堂學習中體驗到學習的樂趣，實現(xiàn)高效率數(shù)學課堂的構(gòu)建。