江蘇省吳江實驗小學(xué)太湖校區(qū) 盛躍忠

記筆記的過程是眼、耳、腦、手一齊活動的過程，可促進學(xué)生理解與掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。記筆記時，學(xué)生的心隨手動，腦隨心轉(zhuǎn)，促進大腦高效快速地進行思維活動，從一定程度上改正小學(xué)生科學(xué)課堂上注意力不集中、做小動作、浮想聯(lián)翩等壞毛病。良好的記筆記習(xí)慣，不僅能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，更能提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

科學(xué)課堂筆記實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的筆記情況參差不齊，隨著年級的升高，差距越來越大，而且質(zhì)量出現(xiàn)普遍下降趨勢。因此，良好習(xí)慣養(yǎng)成的過程，需要不斷激發(fā)學(xué)生記筆記的積極性，同時也需要方法的指導(dǎo)和正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會補充與修改自己的筆記，不讓記筆記的過程走形式，從課內(nèi)走向課外，從表面走向?qū)嵸|(zhì)。

一、保護積極性，獎勵優(yōu)秀筆記

小學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)業(yè)負擔(dān)越來越重，所以，作為技能學(xué)科的科學(xué)，有必要為減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力出一份力。為此，在我的科學(xué)考評機制中，根據(jù)平常的多項表現(xiàn)，學(xué)生以爭星來為自己的期末考試加分。

我設(shè)立了一個終極獎勵——期末考試免考。這種考評機制很受學(xué)生的歡迎?；谶@個契機，我把課堂筆記作為大部分學(xué)生爭星的主要渠道。就學(xué)生的課堂筆記情況，我將筆記分成了三個等次：第一等次，記錄詳細，書面整潔，得一星；第二等次，重要內(nèi)容缺失，字跡潦草，不得星；第三等次，寥寥幾字或不記錄，扣一星。由于最初只考慮盡可能地保護學(xué)生的記錄積極性，批閱時第一等次面廣量大，導(dǎo)致質(zhì)量懸殊。部分記錄非常認真的同學(xué)，會受那些記錄不夠認真記錄卻同樣也能得一星的記錄本影響，質(zhì)量慢慢下降。

鑒于這個狀況，我把第一等次又分成兩檔，把記錄相對更認真，字跡端正，書面整潔的記錄本提升一檔，得兩星。這樣，即保護了那部分非常認真記錄的同學(xué)的積極性，又讓他們離“終極獎勵”更近一步。

二、補充與修改，提升筆記質(zhì)量

小學(xué)生書寫的速度差距比較大，快的同學(xué)記錄30字時，慢的同學(xué)可能只記了一半。一節(jié)科學(xué)課的課堂時間是有限的，教師不可能等到全部同學(xué)記錄完成后，再進行下一個環(huán)節(jié)。因此，書寫慢或開小差的學(xué)生，會存在少記漏記的情況。于是，課容量比較少的課堂上，我會給學(xué)生以時間，參照同組優(yōu)秀同學(xué)的筆記，對自己的科學(xué)筆記進行補充與修改，消除筆記中遺留的結(jié)論記錄錯誤或其他錯誤記錄。對于個別不自覺的同學(xué)，下課后，我會進行單獨指導(dǎo)與修改，讓學(xué)生的科學(xué)筆記達到一定的質(zhì)量，以更好地為期末復(fù)習(xí)提供資料保障。

三、突破小課堂，延伸筆記時空

電路圖這個內(nèi)容，要求學(xué)生不但能進行正確連接，完成電路搭建，而且能以實物圖和電路圖兩種方式，把實驗結(jié)果記錄下來。在嘗試科學(xué)筆記之前，學(xué)生能在課堂上完成電路的正確拼裝，但在練習(xí)卷上卻會出現(xiàn)各種錯誤：有的學(xué)生導(dǎo)線沒有連接到連接點上，有的學(xué)生的電路圖是斷路，有的學(xué)生的導(dǎo)線沒畫成直線……種種問題的出現(xiàn)，究其原因，主要就是在學(xué)習(xí)探究時，學(xué)生缺少了動手畫一畫的過程?？繂渭兊芈牎⒖春筒僮?，學(xué)生對于知識點的記憶牢固性是完全不夠的。科學(xué)筆記的嘗試，正好從一定程度上解決了這個問題，提高了學(xué)習(xí)的效率。

但是，40分鐘的課堂，不允許給學(xué)生大量的時間來對知識難點進行鞏固性、強化性訓(xùn)練，部分同學(xué)仍會掌握不扎實。因此，為了突破課堂的局限，我嘗試將科學(xué)筆記延伸到課后，讓課堂教學(xué)向課外延伸，以更廣的時空促進學(xué)生理解與掌握科學(xué)知識。

把課堂教學(xué)向課外延伸，要選擇好內(nèi)容，控制好容量，不能給學(xué)生帶來過多的額外負擔(dān)。 例如：《簡單電路》一課，可以布置這樣一個課外作業(yè)：課上，我們同時點亮了2 個小燈泡，回家挑戰(zhàn)一下自己，想一想，怎樣的連接可以將3 個小燈泡同時點亮？把你的想法用實物圖和電路圖的方法記錄下來。再例如：教學(xué)了“熱脹冷縮”這個知識點后，可以讓學(xué)生回家找一找：生活中哪些現(xiàn)象是跟“熱脹冷縮”有關(guān)的，并用自己的語言解釋一下為什么要這樣做，并把它們記錄下來。這樣的延伸作業(yè)，即是對課堂知識的鞏固，更是對課堂知識的提升。

四、不走形式化，表面走向?qū)嵸|(zhì)

在嘗試讓學(xué)生進行科學(xué)筆記的幾年里，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的記錄本上，只有那些老師要求一定要記錄的內(nèi)容，幾乎沒有自己主動去記錄的內(nèi)容。另外，做觀察實驗時，部分同學(xué)整個實驗過程沒有動筆記錄，只進行了觀察，他們把記錄放在了小組交流、教師講解之后，抄一抄了事。這些現(xiàn)象說明，相當(dāng)一部分學(xué)生停留在老師要求記才記的層面上，缺乏記錄的內(nèi)驅(qū)力。這樣的筆記是浮在表面的筆記，沒有靈魂實質(zhì)的筆記。因此，要讓記筆記的過程從表面走向?qū)嵸|(zhì)，需要對學(xué)生進行更為深入的引導(dǎo)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，養(yǎng)成主動記錄的好習(xí)慣。

讓學(xué)生主動記起來，必須以硬性要求慢慢促進習(xí)慣養(yǎng)成。跟讓一年級學(xué)生養(yǎng)成好的聽課習(xí)慣一樣，從進入教室，踏入課堂的第一節(jié)課開始，就要著手培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣。一開始，對學(xué)生進行硬性的要求，比如：人要坐正，不和同桌講閑話，不做小動作等。過程中，部分學(xué)生可能會做不好，這時，老師就要及時地對學(xué)生進行教育、糾正和引導(dǎo)。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成一個良好的聽課習(xí)慣。要養(yǎng)成主動記筆記的習(xí)慣，就要從要求學(xué)生開始記筆記開始，對學(xué)生有一些強制性的要求，比如：①觀察實驗時，不允許只觀察不記錄，每次觀察實驗必須記錄至少1～2點觀察發(fā)現(xiàn)；②分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)實驗結(jié)論時，先要求在記錄本上寫出自己的發(fā)現(xiàn)或結(jié)論，教師講解之后，如果寫有誤，要及時補記正確的結(jié)論；③在課堂結(jié)束時，用一兩句話總結(jié)一下今天的收獲或仍存在的疑問……教師要對學(xué)生的記錄情況及時進行反饋，多表揚記錄內(nèi)容豐富、科學(xué)和記錄過程有進步的同學(xué)，對一字不寫或記錄實在差的同學(xué)進行教育，并要求課后留堂，立即補充與修改。強制性的要求與激勵性的評價相結(jié)合，讓學(xué)生動起來，記錄自己的想法與發(fā)現(xiàn)。久而久之，相信一個學(xué)期或一年的實施下來，學(xué)生定會養(yǎng)成一個主動記錄的好習(xí)慣。

播下一種思想，收獲一種行為；播一種行為，收獲一種習(xí)慣；播一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運，養(yǎng)成良好的記筆記的習(xí)慣，將益于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)。