江蘇省啟東市香格小學 黃馨馨

課堂教學是小學生提高英語的主要途徑，而作業(yè)是課堂教學的重要補充和延伸部分，對學生英語素質的培養(yǎng)有著重要的推動作用。因此，教師如何有效地布置作業(yè)，同時對小學英語作業(yè)進行創(chuàng)新設計是目前需要密切關注的一個問題。

一、實踐性創(chuàng)新設計——實踐型作業(yè)

有相關理論提出，學生在情境中學習是最為有效的。人們在從自然人發(fā)展到社會人的過程中，必須要經(jīng)歷“實踐”二字，通過實踐才能夠讓學生真正理解所學知識，并將其運用到實際生活中。在實踐型作業(yè)中，教師應當讓學生通過做事情來把握語言，如果能夠調動起學生的學習積極性，積極嘗試用所學英語去進行交流，那么學生也就能夠很好地掌握英語。針對這一點，教師可以將作業(yè)的形式設計為采訪、調查或寫觀察記錄等。例如，在小學英語譯林版“Unit 7 Would you like a pie？”中，在學生已經(jīng)掌握相關知識后，教師可以為學生布置一道實踐型作業(yè)：“我們學校要開蛋糕店了，糕點師為了能夠準備同學們喜歡的口味，想要了解同學都喜歡吃什么餡餅和蛋糕，你幫他記錄一下吧?！痹谶@次作業(yè)里，教師首先要學生自行設計一份采訪記錄表，然后去采訪同班同學，同時用英語將采訪到的內容記錄下來，包括姓名和喜歡的餡餅、蛋糕，每個學生至少要采訪四個以上的同學。接著教師給學生分組，讓學生在小組內進行交流和討論，經(jīng)過匯總后，將結果制作成表格，然后在第二天的課堂活動中進行匯報。這樣的作業(yè)布置，不僅能夠讓學生彼此之間運用所學的英語知識進行交流，同時由于這種作業(yè)的布置貼近生活，會讓學生產(chǎn)生制作興趣，從而激發(fā)自身的學習積極性，能夠幫助學生鞏固所學的知識，并且還能夠促進學生的觀察能力和思考能力的發(fā)展。

二、趣味性創(chuàng)新設計——制作型作業(yè)

引導學生學習的最好導師便是其自身的興趣，智力方面的工作普遍都是以興趣為基礎的。因此，興趣能夠極好地推動學生學習。小學階段，活潑開朗是學生的特征，然而一些形式呆板、內容枯燥的英語作業(yè)，會遏制住學生的英語綜合素質培養(yǎng)。如果布置的作業(yè)不能夠脫離一成不變且脫離實際的乏味模式，那么小學英語的教學質量將會大打折扣。相反的，如果教師的作業(yè)形式多樣，富有創(chuàng)意和趣味性，那么學生就能夠在輕松愉悅的環(huán)境中掌握英語知識，進而提升英語綜合能力。為此，教師可以設計一些讓學生親自動手制作的作業(yè)，通過制作型作業(yè)讓學生享受到“我可以用英語做”的樂趣。 例如，每逢節(jié)日到來之時，或者班里有學生過生日的時候，教師可以鼓勵學生自己動手制作英語賀卡，將自己的祝福通過英語傳遞給對方。再例如，教師已經(jīng)教會學生使用祈使句之后，可以鼓勵學生自己動手制作學校各種場所的警示牌，讓學生在日常生活和課余時間去觀察校園里的各個場所和角落，然后認真地將這項作業(yè)完成。比如在學校的樹上，學生可以放置“Don’t climb the tree”的提示語，在草坪上放置“Do not trample”的提示語，在樓梯處貼上“Primary school fall”的警示語，將“Please do not litter”的提示語貼在校園醒目處等。通過制作型作業(yè)，能夠促使學生的被動接受學習轉變?yōu)橹鲃荧C取知識，在培養(yǎng)學生的英語知識實際運用能力的同時，還能夠提高學生的動手能力，提升學生的團隊意識。

三、開放性創(chuàng)新設計——創(chuàng)新型作業(yè)

在以往的傳統(tǒng)教學模式中，通常是以教師為中心來開展教學活動。隨著課改的深入，教學模式逐漸以學生為中心，秉承著“以人為本”教學理念，充分尊重學生的興趣愛好，從而為學生營造一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中變得更為積極和主動，這種自主開放的學習過程是激發(fā)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)造的必要前提條件。針對這一點，教師在開展相關教學活動時，除了要在課堂上設計趣味環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，同時還要在作業(yè)的設計上將這一理念融入其中。通過創(chuàng)新型作業(yè)讓學生將自己所學的知識進行分析和重組，從而使自己的想法和意思通過重組的詞匯、語言結構更好地表達出來。在小學英語課本里，除了正常的教學內容外，還收納了眾多的故事、韻詩、歌曲等。所以，教師在設計作業(yè)時，除了讓學生朗讀、背誦外，還可以設計一些創(chuàng)新型作業(yè)，比如自己創(chuàng)編寫新歌詞、新故事、新韻詩等。 例如，教師將“Books and pencils”這首歌教給學生后，可以布置相關的作業(yè)，比如讓學生運用自己所學知識嘗試著寫出新的歌詞來，待學生用自己所學或者新學、自學的單詞編寫出一首首新歌之后，教師就可以運用課外活動的時間模擬一場“演唱會”，讓學生用邊演邊唱的方式將編寫的新歌唱出來。這種“歌詞新作”的作業(yè)方式，能夠有效地激發(fā)學生的參與積極性，不管是成績差的還是學習英語比較困難的學生，都會產(chǎn)生“寫歌寫詩”的興趣，在自己所創(chuàng)造的作品登上“大雅之堂”后，會產(chǎn)生成就感，有利于幫助學生樹立起學習自信心，進而能夠自主地學習英語。

四、差異性創(chuàng)新設計——自選式作業(yè)

世界上沒有完全相同的兩片葉子。同樣的，人與人之間也存在著個體差異。小學階段亦是如此，在這種情況下，如果教師采取“一刀切”“無差異”的作業(yè)布置方式，將會導致一部分學生“吃不了”，一部分學生“不夠吃”。因此，為了讓這種現(xiàn)象有一定程度的彌補，教師可以采取個性化的作業(yè)布置，針對學生的差異性，布置分層作業(yè)、自選作業(yè)，讓不同發(fā)展水平的各個學生都能夠找到適合自己的作業(yè)，繼而讓學生在作業(yè)中獲得成功，滿足學生的成就感，進而提升英語能力。 在小學英語譯林版“Unit 4 My family”中，教師可以將作業(yè)難度進行分層，將其分為三個階段，低階段為錄音作業(yè)，讓學生通過對錄音，模仿語氣朗讀課文內容；中階段為對方作業(yè)，讓學生找出一張自己家的“全家?！?，在學校里用英語為同學介紹照片上的家庭成員；高階段為實踐作業(yè)，可以選擇去同學家做客，然后嘗試著用英語來與對方家庭成員進行交流。這三個階段由低到高逐漸加難，不僅體現(xiàn)了作業(yè)的差異性，同時還體現(xiàn)了作業(yè)的實踐性。教師將這些作業(yè)由低到高匹配一顆星、兩顆星和三顆星，完成相對應的作業(yè)便可以獲得相對應的星星，而且學有余力的學生還可以選擇多項作業(yè)，如果全部完成的則可以獲得一個月亮，這樣的作業(yè)設置方法不僅將學生的差異性充分考慮了進去，同時還讓學生擁有選擇權。由于評價制度的存在，學生在自主選擇作業(yè)的時候會努力選擇多項作業(yè)完成，使得作業(yè)更富有彈性。

簡而言之，教師只有將作業(yè)設置得有差異性、開放性、趣味性和實踐性，才能更好地促使學生對英語學習產(chǎn)生興趣，從而養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，讓學生的學習方式從“要我學”到“我要學”，在以興趣為動力的情況下，發(fā)展學生的自主學習能力和英語綜合素質。