江蘇省徐州市賈汪中學(xué) 胡偉力

隨著新課改實(shí)施與推進(jìn)，教師的課堂教學(xué)逐漸樹(shù)立起以生為本的理念?；诖耍處熞ば挠^察高中數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)與內(nèi)容，選擇合理有效的數(shù)學(xué)教學(xué)手段。想要大力實(shí)施以生為本的教學(xué)理念課堂，教師需要給予學(xué)生充足的尊重，站在學(xué)生的視角去解析教學(xué)方法，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，提高課堂的教學(xué)效率，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍。

一、引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

教師是學(xué)生前進(jìn)道路上的牽引者，是學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，是成功道路上的指明燈，教師可以利用自身的教學(xué)技能與素養(yǎng)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)自己的行為舉止去改善學(xué)生的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師可以充分利用言語(yǔ)的力量，來(lái)活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，表演、評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，刺激學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情。例如，在教學(xué)“集合”時(shí)，有的學(xué)生因?yàn)殄e(cuò)誤地理解了函數(shù)與集合的疑問(wèn)，無(wú)法順暢地解答問(wèn)題，這時(shí)候，教師要給予學(xué)生一份真誠(chéng)的安慰與鼓勵(lì)，避免使用嚴(yán)厲的語(yǔ)言去動(dòng)搖學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，一味地批評(píng)與指責(zé)只會(huì)助長(zhǎng)逆反心理的發(fā)展，而含有鼓勵(lì)意味的語(yǔ)言更能夠刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲，自發(fā)地響應(yīng)教師的號(hào)召。除此之外，在創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍時(shí)，教師也要觀察課堂的紀(jì)律問(wèn)題，保證課堂的順利進(jìn)行與高效率的教學(xué)效果。課堂氛圍的活躍不可缺少，然而教師也要觀察學(xué)生的“活躍”對(duì)課堂的教學(xué)效率有無(wú)利弊，有無(wú)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)與教材內(nèi)容。同時(shí)，教師也要時(shí)刻注意自身的情緒起伏，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)天地。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深刻認(rèn)知概念產(chǎn)生過(guò)程

數(shù)學(xué)教材課本中囊括了許多數(shù)學(xué)概念，教學(xué)中教師可以根據(jù)客觀條件，精心設(shè)計(jì)一些具體形象的教學(xué)環(huán)境，并設(shè)置幾個(gè)具體問(wèn)題。對(duì)一些復(fù)雜難懂的抽象化概念，可以選擇一些蘊(yùn)藏著概念內(nèi)涵與概念形象等的實(shí)例，幫助學(xué)生迅速并熟練地掌握相關(guān)概念，能夠閱讀大量的材料解析，從實(shí)質(zhì)上理解這個(gè)概念，并在感官上達(dá)成充分的認(rèn)知。例如，在教學(xué)“異面直線”時(shí)，就選擇從始端進(jìn)行解析，為學(xué)生科普這個(gè)概念的誕生背景與相關(guān)故事。例如，當(dāng)學(xué)生觀察長(zhǎng)方體的模型時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩條不互相平行，也不相交的直線，這時(shí)候，教師就可以順其自然地引入異面直線的概念，邀請(qǐng)學(xué)生自主探索其定義，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間與空間，刺激學(xué)生的創(chuàng)新想象能力與邏輯能力，并以小組為單位，說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，并在收到一個(gè)答案雛形時(shí)，邀請(qǐng)其他學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充、修改，最后收獲一個(gè)高邏輯性、短小精悍的答案。這樣，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生將異面直線與實(shí)際生活緊扣在一起，還可以利用探討的過(guò)程幫助學(xué)生理解概念的逐步成型的過(guò)程，獲得具體化的概念思維。

三、緊扣課本，強(qiáng)化教材中的應(yīng)用性內(nèi)容

數(shù)學(xué)教材是我們教學(xué)的抓手，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。而教材的模塊內(nèi)容需要與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，充滿生活的氣味，避免出現(xiàn)人為編造應(yīng)用題的現(xiàn)象。作為學(xué)習(xí)道路上的墊腳石，教師要充分利用教材的知識(shí)內(nèi)容，挖掘隱匿在字里行間的數(shù)學(xué)思維，讓數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)際化，與生活息息相關(guān)，探索數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，刺激學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，站在實(shí)際需求的角度出發(fā)，適時(shí)地引入一些與國(guó)計(jì)民生相關(guān)的問(wèn)題，利用廣泛性強(qiáng)與社會(huì)熱度高的問(wèn)題來(lái)汲取豐富的知識(shí)甘泉。例如，在分析“圓錐曲線”時(shí)，教師可以利用2013年“最美彗星”光臨地球的新聞，精心設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“很多人經(jīng)歷過(guò)這個(gè)天文現(xiàn)象，科學(xué)家們展望3000年后，會(huì)再次出現(xiàn)最美彗星。那么科學(xué)家們通過(guò)怎樣的方式推算出彗星的具體時(shí)間呢？最后說(shuō)明，彗星的軌道是一個(gè)橢圓，利用系列數(shù)據(jù)演算出其運(yùn)行軌道方程，繼而得出運(yùn)行周期和軌道周長(zhǎng)的結(jié)論?！苯處熞獜?qiáng)化課本的應(yīng)用性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維。

四、小組合作，提高學(xué)生合作探究能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作在學(xué)生的知識(shí)探索中也占據(jù)了一席之地，教師要觀察學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)能力，以小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主體地位。教師可以參照學(xué)生的性別差異、認(rèn)知能力與性格特征來(lái)劃分小組，突出學(xué)生之間的差異性與互補(bǔ)性，激勵(lì)每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)自己的不足，互幫互助地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些比賽制的教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂上，營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍。例如，講解“簡(jiǎn)單的多面體”中，首先為學(xué)生普及多面體概念后，邀請(qǐng)各個(gè)小組的成員例舉在日常生活中經(jīng)常遇見(jiàn)的多面體實(shí)例，競(jìng)賽舉例的數(shù)目，教師要及時(shí)地給予學(xué)生評(píng)價(jià)與歸納。如此，小組合作學(xué)習(xí)的制度就能夠發(fā)揮最大的益處，讓每一位學(xué)生能勞有所獲，在合作制度的熏陶下，學(xué)生也樂(lè)意分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)資源，感受到合作的樂(lè)趣與喜悅，潛移默化中，也使得學(xué)生愿意與同伴進(jìn)行交流探索，打造了一個(gè)溫馨的班集體。

總之，教師要切實(shí)開(kāi)展以生為本的教學(xué)理念，將課堂交托給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主體性，精心設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，營(yíng)造一個(gè)和諧活躍的課堂氛圍，有效地刺激學(xué)生的積極性與能動(dòng)性，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置相關(guān)的作業(yè)，為學(xué)生打造一個(gè)全面性、多元化的教學(xué)方案。