江蘇省響水縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王加平

教改后在新課標(biāo)中曾提出，教師要重視提升小學(xué)生空間與圖形方面的教學(xué)活動(dòng)，這方面的學(xué)習(xí)相對(duì)于小學(xué)生而言是相當(dāng)重要的，不僅能夠讓小學(xué)生對(duì)自己的生活空間進(jìn)行了解和認(rèn)識(shí)，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)交流中形成數(shù)學(xué)思維，并且能夠讓學(xué)生在學(xué)好這堂課的時(shí)候更好地認(rèn)識(shí)生活和感受生活。所以在空間與圖形的教授中，老師也要不斷挖掘教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用多種教學(xué)形式對(duì)其進(jìn)行研究，創(chuàng)建適合小學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知方式，讓小學(xué)生能夠聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、記得牢，以便能夠利用這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的思維空間的和形象思維能力。

一、小學(xué)生空間與圖形教學(xué)中的重要意義

在對(duì)空間以及圖形的教學(xué)活動(dòng)中，其主要意義有兩個(gè)。其一，幫助小學(xué)生有效認(rèn)識(shí)自我生存的空間。在教學(xué)過(guò)程中，老師不僅僅是要教授學(xué)生一些基礎(chǔ)文化知識(shí)，更重要的是要幫助小學(xué)生通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒅R(shí)與日常生活有效地結(jié)合，利用所學(xué)的知識(shí)來(lái)更好地認(rèn)識(shí)生活，體驗(yàn)生活?？臻g與圖形的教學(xué)活動(dòng)能夠很好地幫助小學(xué)生合理認(rèn)知世界，所以這一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容一直受到廣大教育者重視。小學(xué)生受年齡以及性格特點(diǎn)所限，經(jīng)常對(duì)身邊的事物不能準(zhǔn)確地進(jìn)行認(rèn)知和描述，對(duì)一些形狀以及大小都不能進(jìn)行很好的認(rèn)知，這會(huì)在一定程度上對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生限制和制約。讓小學(xué)生通過(guò)對(duì)空間與圖形進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，更好地對(duì)自己身邊的事物產(chǎn)生認(rèn)知，進(jìn)而更好地把握自己的心靈空間。其二，提高小學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新能力。所謂空間觀念則是培養(yǎng)小學(xué)生思維創(chuàng)新能力的重要的前提和基本條件。如果一個(gè)小學(xué)生沒(méi)有形成有效的空間概念，那么就不能更好地提升其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?？臻g的教學(xué)內(nèi)容不同于其他教學(xué)課題，它能夠直觀、形象地體現(xiàn)事物的存在，幫助小學(xué)生對(duì)圖形的大小以及圖形的空間位置進(jìn)行探究，并且，通過(guò)一些直觀的表達(dá)形式有效地對(duì)這些圖形進(jìn)行操作和實(shí)踐，這樣能最大限度地激發(fā)學(xué)生好奇心，并且促進(jìn)小學(xué)生提升想象力和創(chuàng)造力。

二、當(dāng)前在小學(xué)生空間與圖形教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

目前在小學(xué)生對(duì)空間與圖形的教學(xué)活動(dòng)中，出現(xiàn)的主要問(wèn)題就是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜，并且缺少一些必要的教學(xué)工具，而且教學(xué)形式又不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極性不高?，F(xiàn)在的日常教學(xué)活動(dòng)中，老師由于教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)間又有限，于是老師常常會(huì)為了節(jié)省更多的教學(xué)時(shí)間而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作的練習(xí)活動(dòng)，或者是將有限的實(shí)際操作機(jī)會(huì)集中在課堂中比較積極的學(xué)生身上，而忽略了大部分學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，這樣通常導(dǎo)致大部分學(xué)生的思維受到限制。然而老師在教學(xué)課堂的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，也是沒(méi)有充分達(dá)到理想的教學(xué)要求，很多老師都不能充分地利用多媒體教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行多元化的課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)，這就會(huì)使小學(xué)生的對(duì)空間與圖形的學(xué)習(xí)顯得特別的吃力。當(dāng)代的小學(xué)生本就自我約束能力較弱，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，老師要善于利用教學(xué)中的創(chuàng)意提升小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升課堂有效率。

三、小學(xué)生空間與圖形教學(xué)中的創(chuàng)意與策略

1.有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)就是游戲，因?yàn)橛螒蚰芗ぐl(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓小學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺(jué)自愿地參與到游戲活動(dòng)中，這樣才能對(duì)其產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲，并且進(jìn)行主觀探索。教師可以利用小學(xué)生天生愛(ài)游戲的天性，創(chuàng)設(shè)游戲性的空間圖形教學(xué)，這種游戲方式不光能夠吸引小學(xué)生的興趣，還能夠提升課堂的教學(xué)氛圍，更可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與性。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《圖形的認(rèn)知》時(shí)，教師可以在課前預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己知道的圖形進(jìn)行采集，并且?guī)У秸n堂中來(lái)與同學(xué)們展示和分享，將自己的想法講出來(lái)，其他有不同想法的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充；老師也可以在課前準(zhǔn)備一些具體的圖形讓學(xué)生們對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)或者拆分組合，讓同學(xué)們以自己動(dòng)手的方式來(lái)加深和理解對(duì)圖形的認(rèn)知，通過(guò)這些操作還可以形成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和一定的創(chuàng)新能力。此外，老師還可以通過(guò)生活中的一些實(shí)例，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)中的大部分圖形都是來(lái)源于生活中的，在我們?nèi)粘Ｉ钪胁浑y找到。在進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論教學(xué)后，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來(lái)到走廊上、操場(chǎng)中對(duì)生活中的圖形進(jìn)行認(rèn)知，甚至在課后也可以布置一些這樣實(shí)際操作的作業(yè)：讓學(xué)生們?nèi)フ业缴钪械目臻g圖形，并且進(jìn)行記錄，第二天課堂上在組與組之間進(jìn)行比較。通過(guò)這些結(jié)合生活中實(shí)例的學(xué)習(xí)，不僅能有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)生活中的空間以及圖形觀察能力，有效培養(yǎng)小學(xué)生的空間概念，讓小學(xué)生清楚地知道課堂與生活是緊密相連的，增強(qiáng)小學(xué)生在生活中的創(chuàng)新意識(shí)。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境

在對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于空間與圖形都是比較抽象存在的，因此為了讓小學(xué)生更加容易理解，老師可以采用更多的信息技術(shù)與之相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在課件中展示一些空間的立體圖形，讓學(xué)生直觀地將這些圖形的結(jié)構(gòu)方式和組成進(jìn)行了解，學(xué)生很容易在直觀的感受中找到這些空間圖形的特點(diǎn)和規(guī)律，進(jìn)一步理解、分析，這樣可以將原本復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單化，便于小學(xué)生充分地理解和記憶，這樣也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.在實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)到教學(xué)目的

所有的教學(xué)活動(dòng)都是為了小學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，幫助小學(xué)生形成良好的思維能力，并且激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，方便在今后的日常生活中能夠更好地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。但是，由于小學(xué)生的個(gè)體原因，他們年齡小，缺乏想象能力和對(duì)空間的認(rèn)識(shí)，在邏輯思維能力上也不能達(dá)到要求，因此，空間與圖形的知識(shí)相對(duì)而言比較不容易被小學(xué)生理解和接受。那么，就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)中，能夠站在學(xué)生的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行有效的分析和研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方式，通過(guò)空間和圖形的深入講解，加強(qiáng)小學(xué)生的知識(shí)接收和理解。因此，老師創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，有效地解決生活中更多的問(wèn)題。

以上是本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中空間與圖形教學(xué)創(chuàng)意與策略的一些淺見(jiàn)，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授空間與圖形的教學(xué)活動(dòng)中遇到的一些問(wèn)題提供有效的幫助，并且能在教學(xué)活動(dòng)中有效結(jié)合一些多元化創(chuàng)新，更好地提升教學(xué)效率。