廣東省信宜市教育城小學 廖紅梅

小學是啟蒙教育階段，小學作文是學生的寫作起步環(huán)節(jié)，在這一階段激發(fā)學生的寫作興趣、提高學生的寫作能力，對于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及語言文化綜合應用能力的培育發(fā)揮著至關重要的作用。

一、讀寫結(jié)合

1.讀寫結(jié)合教學法的優(yōu)勢。語文教學中，閱讀與寫作就像一對“孿生兄弟”，同氣連枝、相生相伴。通過閱讀，學生可以實現(xiàn)知識的輸入，開拓寫作視野、積累寫作素材、學習寫作技巧。學生在閱讀名篇佳作的過程中，可以向作者學習如何科學應用寫作素材，組織精煉生動的書面語言，進而解決小學生作文過程中無從下手、素材匱乏、語言不得當?shù)碾y題。在小學語文教材內(nèi)容體系中，每一單元的課文主題與作文訓練主題都是息息相關的，結(jié)合教學內(nèi)容的這一特點，教師在組織實施教學的過程中應該實施讀寫結(jié)合的作文教學模式，訓練學生的作文技巧，提高作文教學整體效率。

2.案例分析。在部編四年級《推薦一個好地方》這一習作課中，教學目標是引導學生按照觀察順序生動形象地描述景物。在組織實施教學的時候，教師可以將習作課與本單元的課文《觀潮》結(jié)合起來。教師首先引導學生分析作者在描寫錢塘江大潮這一自然景觀的過程中是通過何種順序?qū)崿F(xiàn)的，通過分析可以發(fā)現(xiàn)作者按照“潮來前——潮來時——潮來后”的時間順序描寫了錢塘江大潮的壯美景色。之后教師可以引導學生按照這篇課文的寫景方法，對自己的校園進行描寫，如可以按照“春季的校園——夏季的校園——秋季的校園——冬季的校園”為校園“畫”一幅“四季美景圖”。然后，教師要引導學生分析作者在《觀潮》中將哪些景物作為重點，對哪些景物一筆帶過，然后讓學生思考描寫校園的過程中哪些景物應該作為重點去描寫，進而使得學生可以明白何為作文的詳略得當，引導學生掌握寫景作文的技巧，實現(xiàn)“授之以漁”。

3.讀寫結(jié)合的注意事項。讀寫結(jié)合是高效的小學語文作文教學方法，教師在應用這一方法的過程中，需要注意以下兩個方面的問題。第一，要實現(xiàn)閱讀的多樣性，進而積累寫作素材。對于小學生來講，他們的生活閱歷不夠豐富、觀察能力相對薄弱，所以在作文的時候往往素材匱乏，面對作文題目無處下筆。課內(nèi)閱讀只能為學生帶去最基礎的知識，若想實現(xiàn)良好的素材積累，必須要進一步擴充閱讀量、豐富閱讀內(nèi)容，在學習完課內(nèi)語篇的時候，教師要為學生推薦相似主題的課外文章，從而為讀寫結(jié)合夯實基礎。第二，在閱讀教學中，教師需要靈活應用各類措施，激活小學生作文的內(nèi)在驅(qū)動力，使得小學生可以積極主動地探索寫作的技巧、掌握寫作的方法，提高語言綜合應用能力。例如，在寫作教學中，教師可以引導學生在原文的寫作思路、語言風格與修辭技巧的基礎上對文章進行續(xù)寫、改寫，從而提高學生的寫作能力，也可以引導學生根據(jù)自身的情感體驗，創(chuàng)作一篇讀后感，通過這些方式的靈活應用，可以實現(xiàn)寫中讀、讀中寫。

二、說寫結(jié)合

1.說寫結(jié)合教學法的優(yōu)勢。說寫結(jié)合模式是將口語交際活動與作文教學相結(jié)合的方式?？谡Z交際是指學生在教師的正確引導與鼓勵指導下，針對特定的語言交際情境開展交流、對話、互動等實踐活動，從中學習語言知識與應用技巧?？谡Z交際活動可以培養(yǎng)學生利用語言文字進行社交的能力?，F(xiàn)階段人教版小學語文教材當中已經(jīng)納入口語交際課程，口語交際活動的主題通常是學生喜聞樂見的生活話題，并且通常都與作文訓練目標如影相隨。將口語交際活動與作文訓練結(jié)合起來，有利于豐富作文課堂形式，激活學生創(chuàng)作欲望，提高作文教學效率。

2.案例分析。例如，在部編版四年級下冊語文園地六當中的口語交際活動與習作教學中，首先教師要根據(jù)教材中口語交際的主題與目標，引導學生準備與鄉(xiāng)村生活、田園景觀相關的資料，可以是文字，也可以是學生通過回憶整理出來的親身經(jīng)歷。在口語交際活動中，教師可以應用多媒體設備為學生呈現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的影像資料，進而為學生創(chuàng)設口語交際情境，導入口語交際主題。然后，教師引導學生通過小組交流互動的方式，開展口語交際訓練，鼓勵每名學生向組內(nèi)同學分享自己的田園生活經(jīng)歷，或者展示搜集到的資料，也可以分享一些描寫田園景觀的名篇佳句。最后，教師可以引導學生根據(jù)“鄉(xiāng)村生活”口語交際活動創(chuàng)作田園、鄉(xiāng)村主題的作文。在說寫結(jié)合模式中，學生既可以充分利用自身整理的寫作素材，也可以共享他人的經(jīng)驗。這樣不僅可以訓練學生的語言表達能力，同時有利于提高學生的邏輯思維能力，不僅可以拓寬學生的寫作思路、激發(fā)學生的寫作興趣，同時可以為學生創(chuàng)設發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的平臺。

三、創(chuàng)寫結(jié)合

1.創(chuàng)寫結(jié)合教學法的優(yōu)勢。創(chuàng)寫結(jié)合是指將探究性學習活動與作文教學相整合的作文教學模式。新課程標準中明確提出，小學語文教學中要注意培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新意識。而研究性學習活動是將問題與任務作為驅(qū)動力，學生是學習的主體，學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。研究性學習活動的核心目標是提高學生的自主學習能力、培養(yǎng)學習的創(chuàng)新意識與進取精神，這與新課標不謀而合。所以，在小學作文教學中，教師應該立足提高學生語言綜合應用能力、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，積極探索研究性學習活動與寫作訓練相整合的路徑。在組織實施教學的過程中，教師應該選取與挖掘與小學生日常生活密切相關的課題，引導學生進行自主探究，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的操作中積累知識、拓寬視野，并將其應用到作文中。

2.案例分析。以部編小學語文六年級下冊第二組課文之后的習作課程為例，小學生在學習這一組課文之后，對課文中描寫的區(qū)域、民族習俗形成了初步認知。教師可以結(jié)合本組課文的主題，提出“在我身邊的民風民俗”這一探究性課題，引導學生通過自主討論、詢問家長、查閱資料等方式研究自己身邊的民俗民風，之后以小組為單位匯總并分享給其他同學。在匯報課程結(jié)束之后，教師就可以布置作文訓練主題，要求學生以某一民俗民風為話題寫作。學生在探究性學習活動中積累的資料可以為其提供豐富的寫作素材，同時也可以借鑒他人分享的內(nèi)容充實自己的作文，有利于提高學生的作文質(zhì)量，訓練學生的作文能力。

新課程改革深化落實的宏觀背景下，廣大語文教育工作者要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學理念，以“立德樹人”為根本出發(fā)點，將“培育人文素養(yǎng)”作為最終立足點，秉承以生為本教育思想，創(chuàng)新教學方法，打造高效的作文課堂，實現(xiàn)涵蓋知識能力、過程方法、情感價值的“三維一體”教學目標。