江蘇省濱?？h特殊教育學(xué)校 萬(wàn)春紅

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)更加關(guān)注對(duì)智障兒童的教育工作，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，智障兒童的求知欲望較低，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理，嚴(yán)重影響到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境激發(fā)智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，使智障兒童充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

人物生動(dòng)、情節(jié)曲折的故事對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的吸引力，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)故事情境，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生幫助故事人物解決問(wèn)題的動(dòng)力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行“比一比”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放一段“超級(jí)馬里奧”的視頻，視頻內(nèi)容主要講述馬里奧家族歷經(jīng)艱險(xiǎn)救出了公主，在視頻播放結(jié)束后，教師向?qū)W生提出以下問(wèn)題：“馬里奧家族的人吃下蘑菇后，身體會(huì)發(fā)生變化，大家可以分辨出視頻中人物身材的高低嗎？”人物比較從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，最終到顏色與服飾的區(qū)別，學(xué)生根據(jù)視頻中的畫(huà)面給出答案，自然而然地完成課堂導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

由于小學(xué)智障兒童的想象力及思維能力較低，教師更要重視對(duì)智障兒童思維能力的培養(yǎng)，不能知難而退，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生對(duì)所有新事物都保持著較強(qiáng)的好奇心，教師要充分把握學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極探究數(shù)學(xué)知識(shí)，參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“將6 個(gè)蘋(píng)果分給3 個(gè)人，每個(gè)人可以得到幾個(gè)？將這些蘋(píng)果分給6 個(gè)人，每個(gè)人又可以得到多少呢？”學(xué)生依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，產(chǎn)生了探求數(shù)學(xué)表達(dá)方法的興趣，并充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中隨處可見(jiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到增強(qiáng)，進(jìn)而積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

三、以生活角度看數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要目的就是將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，所以教師要改變傳統(tǒng)的觀念，從生活角度去看待數(shù)學(xué)，將課本中的生活化內(nèi)容挖掘出來(lái)，利用生活化的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。通過(guò)這種方式能夠有效提高智障兒童的生活適應(yīng)能力，使其能夠更好地面對(duì)人生。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠?qū)?shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，找出解決生活問(wèn)題的辦法。例如在進(jìn)行“上學(xué)時(shí)間”的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生初步了解知識(shí)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生列出家庭生活作息表，充分反映出每個(gè)家庭成員的工作及學(xué)習(xí)情況，其中包括父母送孩子上學(xué)、幫孩子做飯及洗衣服等工作時(shí)間，使學(xué)生充分感受到父母付出的愛(ài)，既能夠?qū)崿F(xiàn)生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，也能夠?qū)崿F(xiàn)智育與德育的有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。

四、加強(qiáng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有效結(jié)合

實(shí)踐是提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的重要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑，教師要積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的使用價(jià)值，積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)及探究中。

首先，教師可以開(kāi)展校園實(shí)踐活動(dòng)，在強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的同時(shí)，使學(xué)生的校園生活更加豐富。例如在學(xué)習(xí)“基本的幾何形體”之后，可以讓學(xué)生找出教室內(nèi)的幾何圖形；在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)度測(cè)量”之后，可以讓學(xué)生對(duì)教室的長(zhǎng)、寬進(jìn)行測(cè)量。通過(guò)這種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的趣味性，使學(xué)生能夠更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

其次，教師要加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通合作，組織開(kāi)展家庭實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)一些生活小事來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。這種方式不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，也能夠促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生的情感交流，為學(xué)生的健康發(fā)展構(gòu)建有利環(huán)境。例如在午飯時(shí)候，家長(zhǎng)可以讓孩子分發(fā)碗筷；在整理衣物的時(shí)候，可以讓孩子對(duì)衣服的數(shù)量進(jìn)行計(jì)算。此外，家長(zhǎng)可以督促孩子進(jìn)行腦保健操的訓(xùn)練，以此促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，使學(xué)生能夠更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

綜上所述，由于智障兒童的想象力及思維能力處于弱勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較低，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展帶來(lái)較大挑戰(zhàn)。為激發(fā)小學(xué)智障兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高，需要采取各種措施來(lái)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，使學(xué)生能夠積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以生活角度看數(shù)學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有效結(jié)合，綜合運(yùn)用教學(xué)手段及措施對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果得到提升。