江蘇省徐州市銅山區(qū)何橋鎮(zhèn)中心小學 張 利

學生是學習的主體，教師教學的主要目的是引導學生掌握學習的方法，因此應立足于學生的視角深入鉆研數學教材，設計的教學活動要符合學生的認知規(guī)律，能夠真正幫助他們理解和掌握知識，這樣才能確保教學的有效性。小學生尚處于形象化思維的階段，數學知識又是比較抽象的，所以小學數學教師要注重借助直觀設計相應的教學活動，靈活運用多種教學手段，讓學生直觀形象地認識知識，獲得更好的數學教學效果。

一、靈活運用教具，幫助理解算理

學生之間是存在著個體差異的，小學數學計算教學中會表現出不同的學習水平，但是低年級的計算是數學學習的基礎，為了真正幫助學生夯實這部分基礎知識，幫助學生高效計算題目，最為主要的就是要讓他們理解算理，探究算法，這才是最為關鍵的。數字計算比較枯燥乏味，所以小學數學教師就可以借助直觀的方式進行教學，比如擺小棒就是一個最為常用也最為有效的教學方式，具有直觀化的教學效果，能夠引導學生做到手腦并用，促進計算能力的提升。例如在部編版小學數學“20 以內的進位加法”內容的教學過程中，對于“8+6=？”這個題目，就可以借助小棒這個教具進行教學，先讓學生拿出8 根小棒擺成一行，再在下面用6 根小棒擺成一行，之后引入“湊十法”這個計算技巧，問學生：“8 根小棒還差幾根小棒能夠湊到10 根？如果從下面那行拿走相應的數量的小棒，還剩下幾根了？兩行小棒一共有多少根，你能一眼看出來嗎？”這樣學生就開始分組動手操作起來，明白了8+2=10,6-2=4，所以8+6=14。在這樣的教學過程中，通過擺小棒這個直觀的方式，幫助學生理解了算理，為以后的繼續(xù)學習數學奠定了堅實的基礎。

二、創(chuàng)設生活情境，建構問題模型

生活化的內容會讓學生感覺很熟悉，如果將其引入數學教學過程中，這樣的教學方式會顯得非常直觀生動，有助于教學質量的提高。小學生的生活經驗比較缺乏，沒有建立起全面的認知結構，所以小學數學教師在教學中就可以創(chuàng)設生活化問題情境，將知識與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，建構問題模型，這樣學生會在直觀化的情境中更好地體驗，尋找到解決問題的突破口，更為輕松高效地學習知識。例如在“長方體的表面積”知識教學中，學生的空間立體思維還沒有建立起來，所以教師就可以引入生活實物，創(chuàng)設相應的問題情境，如：“一個小禮盒的外包裝盒是一個長方體，測量發(fā)現長12 厘米，寬8 厘米，高5 厘米。如果想要用漂亮的包裝紙將6 個同樣大小的禮盒都包裝到一起，需要用多少包裝紙？怎樣包裝最節(jié)省包裝紙？”這個問題就與實際生活緊密相關，這時可以指導學生借助長方體模型進行操作，很多學生都想到了多種包裝方法，最后比較分析得到最節(jié)省包裝紙的方式，這樣的教學就有很強的直觀性，學生也樂于參與其中解決生活實教師可以通過看誰的反應更快，折疊得更準確，就能判斷出誰對分數知識掌握得最好，同時還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新性，又比如fffff6，學生的就會出現很多種折疊形式，比如千紙鶴、對角線和四邊形折疊等。這樣學生在動手實踐游戲過程中，能夠很好地了解分數的內涵和定理，通過游戲互動幫助學生掌握數學知識。

四、游戲動作

學生總是在課堂上進行游戲，時間長了難免會出現膩煩的感覺，因此教師應該持續(xù)創(chuàng)新游戲的方式和方法，讓學生在游戲的過程中不斷打開思維，探索數學知識的樂趣。比如，教授“混合運算”的時候，學生肯定已經對運算失去了興趣，教師可以通過游戲導入的方式對提升學生的計算水平，比如“數字帽子”的游戲，就是利用廢舊報紙做成護士的帽子，并在每個帽子上填寫數字，戴在學生的頭上，教師提出計算公式“3+2”，戴著數字5 的帽子的學生就要往前一步站出來，學生之間可以相互幫助和提醒，游戲的有趣性和娛樂性能夠很好地活躍課堂氛圍，打開學生的思維方法。

游戲導入、游戲扮演、動手操作和游戲動作都可以加入小學數學課堂中，通過學生全員參與的喜聞樂見的游戲，將數學知識具象地教給學生，能夠將枯燥的數學知識變?yōu)橛腥さ闹R點。因此，在小學數學課堂中定制化地插入教學游戲，能夠豐富教學內容，活躍教學課堂，發(fā)散學生思維，促進小學數學教學的改革與進步。